小学语文作文教学心得体会

点赞:3826 浏览:11394 近期更新时间:2023-12-03 作者:网友分享原创网站原创

论多媒体资源在小学语文教学中的妙用

如果说语文堂教学是一朵绽放的花蕾,那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶,二者相得益彰,互为一体,给学生创设了愉悦有趣的情境,从而提高了语文的教学质量.

课堂教学的改革,实际上是教学观念的变革.从培养的目标上看,从过去的单纯培养知识型人才转向培养智能型人才,从教与学的关系看,教师主导,学生主体,但一进课堂张嘴就讲,抬手就写,教学媒体的简单限制了学生的参与,从教学方法看,迫于升学等压力,"填鸭式"的教学方法却是简单而又粗暴,长远而言,完全压抑了学生个性品质的发展.可见,黑板加粉笔的传统教育教学方法只在一个简单的媒体下进行,因而不免单调,呆板,近乎于说教.运用多媒体技术辅助语文阅读教学,可以创设一个优良的情景,开阔学生的视野,使抽象的难以理解的知识具体化,实物化,变成直观,生动活泼的视觉信息,并配上文字与声音,图,文,声,画并茂,全方位调动学生的视觉,听觉,触觉,使学生的认知渠道多元化,使课堂教学生动,形象,直观,感染力强,对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用.下面结合笔者的教学实践就运用多媒体技术辅助语文教学的各个环节的妙用试作阐述

一、多媒体为识字教学插翅添翼

识字是学生阅读,写作和口语交际的基础.识字教学一直是语文教学的基础.多年来,识字教学一直存在"低效率——重负担——低质量"的问题,识字的主要手段是靠机械重复,大量抄写,识字成了儿童的沉重包袱,毫无乐趣可言.近年来识字教学呈现出了百花齐放的局面:集中识字,汉字标音识字,注音识字,部件识字等等.尽管形式多样,但目前,小学识字教学中"高耗低效"现象依然严重.随着信息技术的发展,教育改革的全面推进,为探索和推进识字教学改革提供了一个良好的环境和机遇.网络为教育提速,它为学生的学习提供了丰富的资源,网络环境下的识字教学,已打破了"各自为战"的格局,改变了学生固有的学习方式,变被动的"要我识字"为主动的"我要识字".识字教学已进入了一个相互学习,自我完善的新阶段.在识字教学中引进网络教学软件,无疑为传统的识字注入了新的活力.

(一),动态画面,激发兴趣.

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式:艳丽的色彩,生动的画面,悦耳的音乐使学习内容图文并茂,栩栩如生,在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁,使他们能愉快的探索知识的奥秘."学之不如知之则也,知之者不如好知者也",激发了兴趣,也就为学习开了一个好头.例如在教学《小小的船》这一课,一开始,在屏幕上展示动态画面:一艘船,在海面上行驶,立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来,使学生更快更好地进入到学习状态中.接着引入课题后,马上展开课题画面:蓝蓝的夜空中,有着闪闪的星星,一小姑娘坐在弯弯的月亮上,犹如坐在小船上划着桨.在画面切换的同时,配以背景音乐:童声朗读《小小的船》.在这过程中,一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力,使学生对这一画面产生好奇心,进而开始探测下面讲学习的内容,另一方面,美妙的童声朗诵课文,使学生注意到课文中的部分生字,如船,弯等,部分学生会主动开始跟着朗读,这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣.

(二),动态演示,化难为易

小学生的具体形象思维占主导,利用动画教学笔画,分析结构,运笔示范,把比较抽象的起笔,行笔,收笔等过程直接地展现在学生眼前,可以吸引学生的注意力.诱发学趣,易于理解笔画,结构等特点,便于记忆摹仿.一般生字学生都能自己"析形索义",遇到难写,不易理解的字,则可以充分发挥电教优势,化难为易,使学生正确识字书写.如"象"字的笔顺不易掌握,就制作一个写"象"字的动画,一笔笔写出来,配之笔划声的音乐,让学生认识笔顺,"乃"这个笔划学生难写到位,显示这一笔时,动画速度较慢,学生看了动画,留在记忆里的痕迹就深.用多媒体演示范字的书写,突出运笔过程中快慢,轻重的细微变化,使学生看得清楚,听得明白,做得正确,写字有很大进步.

(三),动画游戏,巩固识字

新课标提出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给学生识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景."

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在教学中,识字回升现象是教师们普遍感到头痛的事,为了战胜遗忘,识字后一定要及时的进行复习巩固,一个汉字在学生的脑中扎下根,还必须通过反复练习,及时反馈,来强化记忆.教师可充分发挥多媒体技术的交互功能,提供形象直观的交互式学习环境,设计多种生动有趣的游戏,来巩固学生自主识字的效果.如"找朋友游戏",教师将基本字输入电脑,让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字,如"包"可以引出"抱,饱,跑","扁"可以引出"篇,遍,编"等,这样的巩固练习,即扩大了识字量,又促进了自主识字能力的形成.汉字中还有许多相近字,小学生用字不分语言环境,不管字义,随便就用,所以必须通过练习,强化记忆,形成正确的用字习惯.如"渴,喝"两字,极易混淆.教学时可先随图出示"喝"字,让学生明白喝水要用口来喝,闪动偏旁"口",加深刺激,再让学生组词.接着随图出示"渴"字,让学生明白是缺水了,是"水"旁,闪动"水",让学生组词.最后电脑出示几句话,让学生结合语言环境,说说要用"喝"字还是"渴"字,做对的电脑就给予表扬.这种由图到字,再应用的学习过程,符合小学生的认识规律,并能培养学生正确的学习习惯.

实践证明,利用多媒体网络进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,有利于克服识字教学的重点与难点,对于提高学生识字的效率,促进学生识字量的增多,为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了帮助.在今后的语文课堂识字中,我们要恰到好处的使用多媒体网络,充分发挥它的优势,使它真正为语文识字教学插翅添翼.

二、多媒体让写字课秀美灵动.

写字教学是实施素质教育的渠道之一,教学得法,将有利于学生思想品质,文化,艺术素养的培养和提高.在人类不断创造着先进科技的今天,运用现代教育技术来进行写字教学,这门古老的艺术必将会大放异彩.

(一),运用现代教学媒体创设情景,激发学生学习兴趣.

教育成效的大小,往往取决于受教育者在接受教育过程中有没有主动性.学生学习有了主动性,就能从"要我学"的被动状态转化为"我要学"的主动状态.因此,在写字课的起始阶段,教师就应当重视唤起学生写好字的强烈.

视听媒体具有视听同步化,图像动态化的优点,传递信息生动,形象.基于此,上课一开始可以应用录像尽快地使学生进入求知注意状态.例如播放动画片《王献之窥父练字》,片中人物的外貌,神态,动作历历在目,还有独具个性的语言,再加上动画所表现出来的童趣,一下子就会把学生的目光牢牢地吸引住了,学生会个个情绪高涨,为整节课的教学奠定了良好的情感基础.也可以播放同龄人刻苦好学的生动事例,他们的作品,学生会赞叹不已,继而产生发自内心的学习愿望.

(二),运用现代教学媒体提供形象,训练学生写字姿势.

写字姿势包括执笔姿势和坐姿,写字姿势的正确与否,不但影响到写字的质量,而且还关系到学生的身体健康.要端正学生的写字姿势,单凭教师口头讲解和督促,学生往往会觉得厌烦,收效甚微.我常运用录像来指导,训练学生端正写字的姿势,学生对这种新颖的教学方式很感兴趣,大多能欣然接受.

指导书写毛笔字的坐姿时,我先播放一些姿势正确的镜头,再播放一些姿势不正确的镜头,让学生观察比较,同时提出一些相关的问题,如写字时是怎么坐的手臂是怎么放的头和胸的姿势怎样两只脚怎么放通过这些问题的引导,学生对正确坐姿进行了有的放矢的观察,从而进一步明确正确的写字姿势.然后让学生模仿录像中的正确姿势,并进行自我评价,以加深印象.

接下去是指导学生掌握正确的执笔姿势,也可以采用正误对比和自我发现,调整的方法.还可以利用教学光盘,在教学关键处静止画面,运用特殊记号进行一些标注提示.如指导"指实掌虚"的执笔原则时,可以让五个手指指端发出红色提示标记强调"指实",而"掌虚"则可以提示手掌中先握一个鸡蛋,然后去掉鸡蛋,以便理解手掌的中空是由于笔杆离手心有距离和大拇指拱起与食指造成的凤眼而形成的.讲解"腕平掌竖"执笔原则时,可以利用红线来标注手背与手臂的角度.这样很容易说明问题.

(三),发挥多种媒体的组合优势,进行写字指导.

在传统教学中,写字技法的演示指导局限性很大,教师弯腰下蹲在黑板上示范,直观效果不是很明显,结果很难吸引全体学生的注意力,真是"心有余而力不足".运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题,如果运用录像,可以利用镜头的定格,放大,慢放,循环播放等形式,突出重点或细节部分,使学生细致观察,认真思考.慢放画面,使转瞬即逝的动作过程完整,清晰,具体.如果制作成课件,更可以生动有趣,有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷.

1.写字教学中笔法的讲解是一大重点和难点.教材中的笔法讲解,一般都是运用图解和文字标注.理解静止的图示,对于感知能力较差和缺少实践经验的小学生来说难度较大,而活动放大的画面,清楚地展示了写字的动作和字迹变化的全过程,笔杆的垂直,笔尖在笔画中运动带来的调锋,手指与手腕配合造成的转折,停顿和提按,通过录像处理或课件动画优势,都能得到很好的展示,学生能在较短的时间内消化.

2.培养学生的"读帖"能力,对于写字教学会起到事半功倍的效果.以往教学中,教师也强调学生"读帖",但讲解起来很不方便.如果利用多媒体教学,效果就会大相径庭.如使用视频展示台分析字的结构,笔画形态,用激光教鞭在幕布上可以随意来回指点,非常有效.也可以制作课件,例如用动画效果写"十"字,先出现一横画,然后用一竖去和横画组合,分别出现竖在横的上,下方过长,竖与横画的交点偏左,偏右,竖过细等不同效果,让学生观看,判断.再比如写一个"江"字,移动"氵"或"工",让学生明白"呼应"和"让位"的结字原则.生动,形象,有趣的教学方式,很容易引导学生全身心投入到教学的"双边"活动中来.

3.教育家第惠斯多说过:"教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞."评价的重要性就在于此.运用现代教学媒体为写字教学的反馈评价带来了极大的便利.运用视频展示台可把学生所写的具有代表性的字和范字并列打在屏幕上,让学生看到自己所写的字与范字之间的差别,及时引导矫正,当堂反馈评价,这样有益于强化学生的写字兴趣,迅速提高他们的写字水平.

(四),运用现代教学媒体提供书法文化信息,陶冶学生文化素质.

写字教学在落实技能目标的基础上,应同时帮助学生了解相关的书法文化体系,如果仅仅把目光停留在写好字的层面上,那就会失去许多有益的意义.如可以在课尾利用录像向学生介绍历代着名碑帖,像西安碑林,泰山摩崖石刻,匾额楹联等,可以介绍"文房四宝"及其相关的知识,像从原始刻划为字发展成毛笔书写,竹片捆扎成册到纸张的发明,拓印和活字印刷等,也可以介绍一些文字的起源和演变的知识等.这些知识的介入,会极大地调动学生的学习积极性,陶冶他们的性情,培养他们的审美情趣..

让多媒体走进写字课堂,极大调动了学生的积极性,让快乐沁溢写字课堂,变枯燥为新奇,变僵硬为活泼,从而提高教学质量,优化教学过程,让写字课秀美灵动.

三、多媒体让阅读教学锦上添花

就阅读教学,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力.利用多媒体网络技术可以使学生大大增加听和看的机会,用文字,图像,声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质.去发散学生思维,让学生分析比较,充分讨论.做到既学法迁移,又培养了学生的创新思维.

(一),情景导入,激发兴趣.

兴趣是最好的老师.而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉.运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位,多角度地激发小学生的好奇心与求知欲,使他们产生学习的动机.情景导入的方法很多,如情景引入,悬念引入,设问引入,图画引入,音乐引入,表演引入等.有一位老师在上《琥珀》这一课时,他采用了悬念引入的方法.屏幕出现一块透明的琥珀,然后问:"你认识这块透明的东西吗它里面的两个小东西又是什么呢怎么会好好的躺在里面呢同学们想知道它是怎么来的吗"学生异口同声地回答:"想.".这样的情景和提问引入,大大激发了学生的好奇心与求知欲,使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机,为学好课文打下了良好的基础.

又如,我在教《月光曲》这一课时,采用了音乐引入的方法.先用录音机播放贝多芬的《月光曲》.随着音乐旋律的跳动,屏幕上出现了茫茫的大海,月亮正从水天相接的地方升起来.微波粼粼的海面上,霎时洒满了银光.月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云.忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪.被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来等放完音乐,我赶紧问学生:"这首曲子好听吗"学生异口同声地回答:"好!""是谁创作的呢""贝多芬."曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢同学们想知道吗"这样的情景和设问引入,全方位,多角度地激发了学生的兴趣,使他们产生学习动机,明确学习目的,并进而把注意力集中到所学的内容上来.

(二),化难为易,突破难点.

多媒体技术在综合处理和控制符号,语言,文字,声音,图像等方面具有高超的能力,运用这一特有功能,可以变抽象为具体,变动态为静态,化枯燥为生动,从而化难为易.学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点,运用多媒体技术这一方面的功能,就能帮助学生解除抽象思维,逻辑思维,语言理解表达方面的困难,从而降低难度,使教学中的难点得以顺利突破.《梅花魂》是一篇借物抒情的文章.文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱,反映他对祖国深深的眷恋,表露一位华侨老人的中国心.本课是阅读课文,怎样指导学生自学理解体会梅花的品格,在爱梅花,送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情,既是教学重点,又是学生学习的难点.为了在课堂教学中突出重点,突破难点,我设计了三段录像和一张图文片的课件,在教学中分以下几步实施.

1,利用"梅花傲放"的录像突出教学重点:了解梅花的清高品格.教学中当学生通过自学,讨论体会了梅花的清高的品格后,教师适时地放第一段录像:画面上,一朵朵梅花在严寒中相竞开放,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气.学生在学习感悟,想象语言文字的基础上,看到这样富有震撼力的画面,直观地验证梅花的清高品格,所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中.接着教师再出示图文片(图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景,文字部分是描写品格的句子.),指导学生有感情的朗读,学生就自然而然入情入境了.


2,利用"送梅花图"的录像突破难点:在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情.当学生深入了解梅花的品格特点后,教师再播放第二段录像,让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给"我"墨梅图的动人情景,亲耳听到外祖父对小外孙女说的话,并配上适当的音乐,图,声,乐并茂,学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩.接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话,深入体会外祖父爱祖国的思想感情.

3,利用"我的中国心"录像巩固教学难点,激发学生爱国之情,渗透爱国主义教育.在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后,教师再播放第三段录像:"我的中国心"这首歌.师生一起跟着音乐唱,在歌声中激发学生的爱国之情,渗透了爱国主义教育.

(三),创设情境,陶冶情感.

情感对人的认识和行动起着刺激的作用.多媒体技术无疑为创设情景,陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果.在语文教学中,教师要注意学生的感情变化,不失时机地利用多媒体技术的优势,激发和陶冶学生的情感,使之与作者的情感产生共鸣,以获得最佳的教学效果.《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感彩的记事文章.记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面.当学到周总理的灵车缓缓的开来,人们悼念总理时,教师放一段录像:夜幕中,响起了哀乐,漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少,人们望着灵车哭泣着,灵车缓缓前进,牵动着千万人的心,许多人在人行道上追着灵车奔跑.学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面,对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生.此时此刻,让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了.学生在有感情地朗读中受到感染,情感的陶冶就落到了实处.

(四),巧设质疑,拓展思维.

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生积极,主动的学习

创造了条件.如《草船借箭》这一课,当学到"草船借箭的经过"这一部分时,我放了一段录像:画面上大雾漫天,江上连面对面都看不清.诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,然后又叫船上的军士一边擂鼓,一边呐喊等放完录像,我问学生:"同学们看完录像后有什么疑问吗"学生纷纷举手回答:"诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢","诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢这有什么妙用呢","诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓,一边呐喊呢他们不怕曹兵出来反攻吗"等我充分肯定了学生的疑问,又鼓励其他同学来解答这些疑问,通过由学生质疑,再由学生解疑的方式,充分调动学生学习的积极主动性,拓展他们的思维.

(五),课外延伸,发散思维.

阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维,培养他们的创新能力.利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会,用文字,图像,声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质.如《海滨小城》这一课,我在总结小城的风貌特点后,播放有关家乡景点的录像,让学生一边看一边想:我们的家乡有什么特点它与课文中的"海滨小城"有什么异同通过这样的问题发散学生思维,让学生分析比较,充分讨论.这样,既做到了学法迁移,又培养了学生的创新思维.

多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段.运用多媒体技术辅助语文阅读教学,学生学习兴趣盎然,教学效果好.

四、多媒体让作文教学兴趣盎然

我国古代伟大的教育家孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."现代教育理论也认为,兴趣是学习的基础和前提.如果学生对写作文没有兴趣,那就没有一吐为快的愉悦,只有如同嚼蜡的乏味,写出的作文也就缺乏想象力,更没有灵性.如果教师在作文教学中能有效地利用多媒体技术,就能激发儿童的写作兴趣,取得良好的教学效果.

(一),多媒体再现,玩中生趣

玩,是孩子的天性.活动中,学生总是兴高采烈,张扬着生命的活力.学生在活动的基础上写作,更容易做到言之有物,言之有序,言之有情.在学生活动过程中,如果教师用摄像机加以记录,会让整个作文教学过程情趣盎然.

例如,教学"记一次比赛"时,教师可组织学生进行拔河,吹鸡毛,棒赶球,投篮等活动,并用摄像机把学生比赛时的场面摄录下来,然后给学生反复播放.接着,教师可让学生以此为内容自由练说,或说游戏中的喜怒哀乐,或说游戏中的成功与失败,或说游戏中的经验与教训等最后,教师可要求学生用200字左右把比赛的场面描述下来.当学生完成习作后,教师应给予点评.点评时,教师要将比赛时的经典画面再次进行播放,让学生再仔细观察画面,并结合要点修改自己的习作.

通过多媒体再现画面,学生能较好地解决写作中的重点与难点.同时,也为学生创设了良好的习作条件,学生写作时,再也不会为该写什么和怎么写而苦恼了,写作也就像游戏一样轻松了.

(二),多媒体设境,探究激趣

1.设计实验.

趣味现象常常会吸引学生的注意力.此时,教师要做的是在快乐的心情上,在有趣的现象中,使学生不仅享受到快乐,更重要的是给他们一双发现的眼睛.

例如,我和学生一起做"鸡蛋浮上来"的小实验时,学生对这个现象很好奇.这时,我利用多媒体播放了有关"死海"的资料.当学生看到人们躺在"死海"上怡然自得地看书,睡觉时,他们的兴趣被激发了.这两种现象之间有什么共同点呢学生经过思考,恍然大悟:原来浮力与盐水浓度有直接的关系.经过一番实验探究之后,学生写出了富有生命律动的文字.教学中,教师如果合理利用多媒体,更容易给学生创设一种进行心理交流的环境,并带动他们乐于观察,主动思考,合作探究.

2.探究释疑.

苏霍姆林斯基曾说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者.在儿童的精神世界里这种需要特别强烈."于是,教学时我利用多媒体创设问题情境,并请学生帮助解决问题.

例如,教学"停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花"时,我利用多媒体将诗句和美丽的画面结合,并配上优美的古乐,学生陶醉了.同时,他们也提出了疑问:为什么"霜叶红于二月花"呢于是,我让学生自己通过网络,书籍等去找答案,然后以"枫叶红了"为题写篇小论文.这种将知识探究与写作相结合的教学手段,有助于提高学生的综合素质.

(三),多媒体促思,想象增趣

利用多媒体为学生搭建想象的舞台,让他们的思维尽情飞翔,增添习作的乐.教学时,教师可以让学生聆听一段旋律优美的音乐,先让他们闭上眼睛展开想象,再动笔作文.这种做法可以让学生有更多的选择.

例如,有一次,我利用课件把一些动物带进了教室,有凶猛的老虎,狡猾的狐狸,温顺的小白兔,机灵的猴子等.我让学生为这些生活在大森林里的动物们写故事.在这个过程中,学生走进了童话世界,跟动物们同喜共忧,并写出了《虎王造纸厂兴衰记》《狐检测虎威新传》等一篇篇有趣的故事.

多媒体中那鲜艳的色彩,优美的音乐,丰富的内容,能深深地吸引学生的注意力,唤起他们学习的潜在意识,激发他们的想象力,这样可以彻底改变学生在作文教学过程中的被动地位,使学生逐渐由消极的接受者变成积极的探索者.

(四),多媒体诱读,累中悟趣

阅读也是积累写作素材的有效途径.作家赵树理对此感受颇深,他说自己会写文章与读书有关,书读得多了,各种风格的文章也就都见过了,久而久之,就学会了读别人的文章,说自己的话了.

例如,为了激发学生的阅读兴趣,我先结合课文内容制作出生动有趣的flɑsh课件,然后再进行阅读教学,让学生慢慢地从直观的多媒体课件中感悟到语言文字的魅力,感悟到阅读的乐趣.

我坚持每周在班里开展一次"佳作赏析"活动.教学时,我利用幻灯片直观出示美文,让学生在欣赏的过程中,揣摩作者的遣词造句,构思立意.这样,学生不仅欣赏了美文,还从中学到了写作的方法,品到了积累的"甜头",当然乐此不疲了.

阅读与多媒体技术的有效结合,可使学生的阅读能力不断提高,阅读量不断扩大,这有利于开阔学生的视野,也能使他们在获取知识的同时,也能培养学生独立思考的习惯和创新能力.

(五),多媒体展示,评价诱趣

作文评价是作文教学的重要环节.苏霍姆林斯基说:"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望."

对学生的作文,不论是好是坏,教师都要睁大眼睛发现其精彩之处,哪怕是一个小小的"闪光点",也要对其进行鼓励,让学生体会成功的喜悦,这样能有效激发学生的写作兴趣.

例如,教学时,我先从学生的习作中选出具有典型性的习作,做成投影投到大屏幕上,并把文中好的或有问题的段落,词句用不同的字体显示.接着,让学生围绕习作要求,对字,词,句,标点等进行集体评议.通过集体评议,学生对本次习作的要求会更加明确,并能从范文中取长补短.

教师利用多媒体进行作文教学,可以使学生"眼见为实,动手为真".新课标强调,要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.可见,学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务.依托多媒体引导学生评改作文,可收到事半功倍的效果.

除此之外,我们还可以把远程教育资源拓展资料上和课文配套的习题精选,优秀作文等类的文章,经过自己的筛选打印,张贴于教室专栏,时时更新,让学生把它作为学习语文知识的窗口,以此来拓展学生知识,同样能起到事半功倍的效果. 如一缕春风,吹醒了小学语文教师,大家开始重新定位自己的角色,如一池活水,使小学语文教学方法灵活而精彩,如催化剂,使小学生的素质快速提高.现代在教育教学领域中的运用是一个永无止境的创新过程,只有我们不断探索和实践,恰当,合理,巧妙地运用,才能优化语文课堂教学,全面提高学生的语文素养.