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教会学生“会学”的意义

学生“会学”是学生学习过程中最重要的一部分.“学会”和“会学”的意义大不一样:“学会”是给学生“只供一饭”;“会学”是使学生“终身受益无穷”.叶圣陶曾指出:“教是为了达到用不着教,讲是为了达到用不着讲.教要向不教转化,讲要向不讲转化.

教会学生学习是现代社会发展的需求.当今社会已经进入了快速发展的高科技时代,它要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上,必须在较好的知识,技能的基础上,掌握好“会学习

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221;的本领.美国的一位心理学家说过:“未来的文盲不是不能阅读的人,而是没有学会学习的人.”这就是说,未来的竞争不仅仅是知识量的竞争,更重要的是学习能力的竞争.要想不做“未来的文盲”,就必须学会学习.


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教会学生学习是今后学习的基础和工具.“活到老,学到老”是告诫人们坚持不懈学习的一句名言.要学习就要会学习,不会学习就等于没学习.现在的中小学生,未来的学习生涯还很漫长,如果现在就能”会学习”,那么就会给今后的学习奠定良好的基础.高水平的学习能力就像一把”金钥匙”,它能打开人类各种知识大门,它就会使人终身受益.正如有人所说:”知识是可以被遗忘的,但能力却不会被丢弃,它将伴随你的终生.”

教会学生“会学”参考属性评定
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教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证.任何人,只有具备了学习能力才能学习成功.学生渴望自己学好个门功课,学习成绩优异,但只凭呆读死记、出“傻”力气去学不行,只凭临摹照抄、“唯书唯上”去学也不行.只有掌握科学的、有效的、完全适用于本人的学习方式,才能学会各类知识、技巧和能力.学生一旦学到了“会学习”的本领,不但会使学生的学习成绩优异,而且会使学习达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地.

教会学生“会学”的内容

教会学生接受式学习.学生的课堂学习有两种基本方式:接受式学习和发现式学习.接受式学习是指学习者在课堂教学中,通过教师以定论的形式讲授教材,来接受文化科学知识的一种学习方式.它不要求学习者独立发现,只要求他们把教师所传授的东西加以内化,即是把新学的材料与认知结构中的有关概念结合起来,并储存在认知结构中.

接受式学习是学生课堂学习的一种方式,也是提高学生素质水平的一种途径.因此,教师必须研究学生如何掌握接受式学习,教会他们课堂学习的方法.

首先,教会学生听课.会听课就是会学习的一个主要标志.听课效果好是学生课堂学习的第一要求,也是学习质量高的前提和保证.事实证明,学生在课堂学习,仅愿意听课不行,还必须会听课方能奏效.

教师要帮助学生树立信心,这实际是学生听课前的一种心理准备.无论学习好的学生,还是学习不好的学生,在听课前要坚信自己一定能够听好这节课,一定能完成这节课的学习任务.如果学生的自信心坚定,那么就会使学生在学习过程中克服困难,战胜挫折,收到良好的效果.

教师要教会学生听课专心,即是专心致志.听课要注意力高度集中,一丝不苟,留神每一个问题,甚至是一句话.学生切不可“身在曹营心在汉”,不能“左耳进,右耳出”,不能”傻听”,不能只听“热闹”,不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽略了教学内容.

教师还要教会学生会“用心”.“专心”是保证“用心”的前提,“用心”是“专心”的高层次发展.会“用心”是一个极其复杂而且不容易掌握的心理过程.教师要告诉学生,会“用心”就是会找“思路”.思路即是思考的线索.要想学习必须找思路;要想会学习,必须首先找到正确的思路.这是会学的第一步,也是关键的一步.在庞杂的学习内容和陌生的新知识面前,学生的学习到底先从哪儿下手?在什么地方突破?用哪些已知的东西去获取哪些未知的东西?这些就是寻找线索的过程.

其次,教会学生掌握好的学习方法.那么,应该如何循序渐进地培养学生的学习方法呢?

课前预习是指学生在新课前的一定时间里,先自己对我所要教学的知识内容进行学习,提高学生学习新课的兴趣,使学生掌握学习主动权,从而更好地理解和掌握新知识,既是学好新课、取得高效的学习成果的基础,也是培养自学能力的有效途径.复习是学习之母,做好复习对于提高学习效率具有十分重要的意义.对学生来说,复习则以当天教的内容为主,可以让学生用尝试记忆的方法,把当天的课堂学习的知识告诉家长,适当背要记的一些知识.每个周末再进行一周回顾.


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“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”有了疑问才会促使深入思考,才会获取新知.质疑也是创新的基础.教学中要多鼓励,多引导学生质疑.学生在学习过程中展开讨论,有利于集思广益、交流所得.小组合作学习是引导学生讨论的课堂有效方法,学生在小组学习中读书、交流、争论等在小组汇报时,组与组之间又可再次展开讨论.学生在小组讨论过程中,教师应加强组织,巡视指导或亲自参与;在汇报讨论时,要及时评价、汇总、激励.另外,在课外也应鼓励学生多争论,养成自觉主动讨论的习惯.

独立作业是指学生独自完成我根据教学内容精心布置的练习.作业是吸收和消化知识、应用知识的重要手段,也是巩固所学知识、检查学习效果和了解学习状况的重要手段,是教学的延续,能发展学生的思维能力,有利于学生形成熟练的技能技巧.

教会学生发现式学习

发现式学习是主张学生独立学习、独立思考,自己发现问题,自己解决问题并得出结论的一种学习方法.它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力,培养他们的探索与创新精神.发现式学习主张采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放教学方式.发现式学习主张在教学中,教师引导学生围绕着一定的问题,依据老师和教材所提供的材料,积极思考、探索和发展相应的原理和结论,从而使学生在学习期间就培养独立思考、独立钻研、独立探索的学习态度和执著追求的精神.

那么,教师该如何培养学生的发现式学习能力呢?其具体做法如下:

步骤一:提出问题.由教师提出一个或一些有水平的问题,创设研究问题的情境,利用学生的求知欲、好奇心,使学生产生兴趣,再由学生研究讨论,自己去发现问题、提出问题、解决问题.

步骤二:分解问题.教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点,激活学生探究的动力,明确发现的目标,使学生达到既能充分利用已有的知识,又能经过研究、思考解决这一问题.

步骤三:合理假设.学生利用已有的知识和教师提供的材料,针对所提出的问题,提出各种可能假设,确定解决问题的方向和办法.

步骤四:检查假设.组织学生从理论上和实践上对自己的假设进行实验、检查、补充或修正,如有不同的观点,可以展开争论.同学们提出这个假设后,必须让他们自己去验证.

步骤五:做出结论.在比较、分析、推理的基础上,根据活动过程中发现而得出结论,提取原理或概念.

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