还学生自由驰骋的天地

根据新课标的理念,我尝试了“自主作文”的教学模式,“自主作文”就是教师指定一定的范围,让学生自由命题作文,或根据某一阶段语文基础知识训练要求和开展活动的情况,放手让学生自由命题作文、自己批改.这样写出来的作文不仅各具特色,而且使学生个性得到了发展.笔者的“自主作文”教学模式为“自主命题——自主观察——自主构思——自主批改——自主编集”.下面,就此进行阐述.

一、自主命题

新的作文要求,是要多写自主作文.因为传统的命题作文难以照顾学生的写作个性,忽略了学生的自主学习需要,又往往违背写作规律.我主张让学生自由地写,让他写自己最愿意写的内容.

五年前,我曾搞过一次“自主命题”活动,让每个学生出几个最想写的题目,并说明理由,学生的题目交上来后,想象力和创新思维让我大吃一惊,如：《我的2020》《都是粗心惹的祸》《语文教师素描》《我的星期八》等在此基础上,许多学生写出了他自己平时最想写的作文,这些作文从内容到形式都充满了个性和新意,作文档次得到了大大提高.

这样的活动其实也只能搞一两次,我想更有效的办法还是让学生走近生活、留意生活、反思生活.平时我总是有意让学生走出校门去接触社会.如走进工厂、观察市场、游览名胜古迹等.一次,我带学生去野餐.分组后,我要求每个人烧一道菜,最后举行“快乐的品尝会”活动,大家围坐在一起,中间摆满了各式各样的菜肴,然后请各位学生介绍制作的经过,并为自己的劳动成果取名字,很多名字别具一格,如：“双鱼会”“万绿丛中一点红”“入口酥”等,最后大家会餐,“瓜分”美味佳肴.在这一过程中,我让学生把有趣、快乐的场面拍摄下来.回校后,让学生自主命题作文,并允许学生翻看拍摄的照片,边看边回味边写,由于学生充分享有选择写作内容的自主权,写成的文章丰富多彩,所取的题目也体现了孩子独有的内心世界,如《免费自助餐》《小馋猫大比拼》《美味大盘点》《品尝会后记》《我获得了“最佳小厨师”的称号》等.

二、自主观察

鲁迅先生说：“要创作,第一需观察.”俄国作家契诃夫也把观察看做是作家的“第二天性”.

学生作文是学生认识世界的水平和内心情感以及语言表达能力的综合体现.中学生作文就是练习将日常生活之中所看到的、听到的以及自己亲身经历过的事情,通过自己的头脑加工创造,再用最准确的语言文字表达出来,形成一种更具鲜明个性的形象综合体.

陶行知主张：“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习.”这些至少给了我们两点启示：（1）让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言；（2）让学生去接触社会,把语文教学尤其是作文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中积累语言、发展思维.

实践证明,开展各种课外活动,让学生走出课堂,通过参观、访问、社会调查,接触实际、接触社会,领略祖国大好河山,了解日新月异的社会主义建设,能开拓知识领域,开阔眼界,丰富生活,激发与发展学生的各种兴趣、爱好,进一步培养学生的写作动机.同时,还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践,可以更好地掌握课堂内学到的知识,在实践中实现认识上的飞跃,提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力,理论联系实际和手脑并用的能力,观察问题、分析问题和解决问题的能力,更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神.

“问君哪得清如许,为有源头活水来.”生活是写作的源泉,只要能用心留意身边的人、事、景、物,做生活的有心人,就不愁找不到适合主题的素材.

三、自主构思

传统的作文教学,往往是教师布置好作文题目后,帮学生构思,设法指导学生如何选材立意、谋篇布局,立提纲、读范文.这样的作文教学,教师满足的是让学生掌握作文的技巧,形成套路,但这样写出来的作文往往缺乏生命力,学生作文大同小异.如此教学必将扼杀学生的写作,更谈不上自主与创新.根据新课程观念,教师应为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.

我的做法是,学生自己命题后,我对题目不做任何指导,让学生独立写作.学生写完以后,我挑选几个有代表性的题目,再组织学生相互讨论这篇作文怎样写,这类作文怎样写,让学生通过独立写作和相互讨论掌握写作方法和规律.这种指导学生训练的方法,让学生完全处于自主、开放、探究的思维空间,学生不但能写出富有新意的作文,而且能从根本上杜绝班级作文雷同的现象,提高了作文教学效率.

四、自主批改

传统的作文批改是精批细改,这样做的弊端很多.因为教师批改容易以自身经历和阅历代替学生的经历和阅历,以一孔之见代替学生的想象和发挥,以成人世界的认识价值观强制要求正在成长中的学生,以致学生作文刻板呆滞、故意拔高的口号层出不穷,作文缺少真情实感、创造性,由此造成了中学生作文的一个怪现象：选材“撞车”,立意雷同.

想要改变这一弊端唯一的办法是让学生自主批改.其具体做法是教师先把全班作文浏览一遍,掌握全局,发现作文带普遍性和倾向性的问题,找出优劣典型,在全班讨论、评

改,待讨论评讲之后,发下正规的修改符号及评分标准,组织学生自主批改,一般采用自我评改、二人互评互改、四人一组轮值评改交替使用的方法.如四人一组轮值评改时,每次由一名学生负责朗读文章,提出自己的评改意见,其他三人提出补充意见或评改意见,少数服从多数,由值改学生打分,写出评语.

这种批改方法不但能把教师从繁重的作文批改中解放出来,而且能有效地提高学生的写作技能和鉴赏能力.更重要的是在作文讨论评讲过程中,都是不立即发表肯定或否定的评判,而是以鼓励的方式让大家畅所欲言,学生每一次提出意见时,老师都请学生给予评判.他们或分析、或争论、或同意,自己处理,老师只是在学生发散思维达到一定的“火候”时,给予适当的点拨,从而收到水到渠成的效果,这种批改方法,不但保证了教学的科学性,而且发挥了学生主动性、主体性的地位和作用.实践证明,效果较好.

五、自主编集

美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望.”学生的作文难道只是给教师一个人看吗?难道只是为了应付考试吗?答案是否定的,如何让学生的作文得到更多人的赏识,从而满足学生的成就感,激发其写作的热情呢?我认为让学生自己编作文集是一个好方法,是学生自主作文的深化,因为学生编作文集的过程,也是对自己作文再加工的过程.

一个学期下来,学生写了二三十篇作文.在放检测期间,我让学生编作文集,让他们把一颗颗散乱的“珍珠”串成一串串漂亮的“项链”.要求学生正文一律用方格稿纸抄写,电脑打印当然更好.而且文集名、封面、封底、目录、序言、后记一样都不能少.全书字数在10000字以上.并要求在统一的基础上追求创新设计,每个学生的作文集要体现自己的个性、风格,要讲究图文并茂.每个学生编好后,在下一个学期初交上来,在班级、学校中进行展示,并评出若干“最佳作文集”.通过学生自出作文集,极大地激发了学生的创造力,看看这些丰富多彩的作文集名,就让我们感受到一种青春的气息,如《拓荒集》、《收获》、《青青草》、《多维空间》、《一个女学生的梦》、《太阳火》、《流星雨》等通过这项活动,为每一个学生提供了一个表达自我、展示才能的机会,而且通过作文集的相互传阅、交流,每个学生就可以阅读到同龄人几十万字的作品,这是一个不小的阅读量.从中每个学生可以取长补短,提高自己的写作能力,通过自编作文集的活动,大部分学生的写作热情空前高涨,写作水平也有了明显进步.

〔责任编辑：高照〕