学生阅读能力培养的

阅读能力的培养最容易体现效果的是语文课.语文新课标中规定“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.鼓励学生自主选择阅读材料.”因此,语文学习的主要功夫在于“读”.好的词语、优美的句子、精巧的构思等等,这些都离不开读,在读中去感悟、品味,从而吸收和借鉴.拙文拟就培养学生的阅读能力谈一孔之见.

一、大胆联想培养学生的阅读能力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在阅读教学中,想象思维是经常用到的思维方式之一,想象能力也是语文能力的重要内涵.学生的阅读过程,实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程,这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力.学生的想象力一丰富,对作品的阅读理解也丰富.因此,教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力,比如人物形象的再塑造,故事情节的续写,读歌意境的再现,填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力,丰富学生的想象力,锻炼学生的想象力,从而提高学生的创造能力.例如：在教学《皇帝的新装》一文时,我让学生对课文结尾进行续写.有的学生写到皇帝一时恼怒,最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后,感到痛心疾首,从此改邪归正,治理朝政,最后成为一名人人拥戴的好国王.多么富于合理的想象.

二、把阅读与写作有机结合起来

正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构,但以读促写,以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文,在写作指导的同时又顾及课文.编者意图是很明鲜.因此,在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写.“写”对“读”有着重要意义,无论是模仿性的写还是创造性的写,它的前提都是认真审读原文、段,弄清原文的所用的表现形式与主旨意图,之后才能加以仿写.例如,学了朱自清的《春》,就写《夏》《秋》《冬》等,这样的仿写,能有助于把握总-分-总的行文结构.与此同时,仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩,促进对课文和写作两方面的感悟.以续写为例,学了《我的叔叔于勒》之后,就续写《于勒叔叔回来啦》等,续文做到自然而巧妙,则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位,在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展.因此,续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程,也是学生认识再提高的过程.因此写的进一步提高,自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高,自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强.

三、训练学生对生活概括提炼能力

教学中,培养学生对课本知识进行概括的同时,不可忽视对生活知识的概括.现实生活丰富多彩,是写作的源泉.所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯.

要求学生注意观察日常生活的人和事,注意一些细节,比如一个动作、一个表情,在不同性格的人身上有不同的表现,即使是同一个人,在不同的情况下也会有不一样的反应,从而去体会课内所学的人物形象特征.这样学生分析作品时就可以通过自己的亲身体会,更好地理解作品,又能在体会人物形象特征的同时丰富自己对人生的认识,从而丰富自己的人生经历.认真地观察生活、仔细地体会,有助于我们更好地理解社会、理解人生.不断对自己的所见所闻做出恰当的总结概括,然后用这些从生活中总结的哲理去品味作品的内容,理解作品的内涵.

四、培养学生自主阅读的习惯

根据新课标“培养学生良好阅读习惯,教会他们阅读方法,使其具有终身学习的技能”这一要求,从七年级开始我始终致力于养成学生良好阅读习惯,树立“读书就必动笔,不动笔不读书”的意识.为使学生养成良好的预习习惯和“自学式预习”习惯打基础.七年级上期着重以教师指导阅读,指导归纳、总结阅读某一文体的方法、步骤和知识要点为主.从七年级下期开始要求学生预习,由老师安排预习的内容,可采用布置预习作业、上课检查的方法指导预习.同时,对前面已出现过的文体,可先引导学生回忆学习这类文体的步骤、方法和侧重点,明确阅读时该做些什么,怎样做；然后再指导学生探究,最后归纳总结及比较同类文章.八年级逐步脱离预习指导,要求学生根据以前预习课文的方法及内容自己预习,上课时检查预习情况,将学生中未解决的问题,提交小组或集体讨论解决.但新接触的文体,仍需老师切实指导,循序渐进地使学生掌握阅读这类文体的步骤、方法和知识点.九年级除个别课文外,一般采用“明确意识――自主探究――合作交流――归纳总结”这种“总分总”的课堂结构形式.其中,“明确意识”就是使学生明确文章的体裁与阅读这类文章的侧重点、步骤、方法,“归纳总结”的目的是尽量从感性认识上升到理性认识.这种形式能充分体现学生的主体性,发挥学生的主观能动性,使其逐步养成自学的习惯和意识,最终达到一看材料就知道是哪一类文体,随即就知道阅读的步骤、方法和侧重点,从而有意识按其步骤和方法去读.这也是充分贯彻循序渐进和“自主、合作、探究方式”的重要途径和方法.

五、加强对学生课外阅读的指导

在当今世界,学习大环境巨变的情况下,作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握.因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书,扩大阅读量,以扩大其知识面,提高其阅读能力,当然这要在教师的指导下有序地进行.

平时的语文教学中,教师可以有目的、有计划地向学生推荐读物.教师向学生推荐有利于学生身心发展的读物,有中外名著,科幻读物、作文选、现当代少儿文学作品,体裁多样,内容全面.因此,授完新课,教师可以推荐与课文相关的一些文章给学生阅读.另外,教师还可以推荐与学生生活紧密相关的读物.如家乡的历史人物、风光名胜、地理环境等读物、安全防范知识、卫生保健知识.总之,所推荐的读物,尽可能多种类型,以满足学生全面发展的需要.教师还可以组织学生对社会上畅销的通俗小说、流行的热门作品,如《杨红樱小说》《爱的教育》等进行赏读,从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力,提高学生鉴赏作品的能力.

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握.因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力.