网站原创[摘 要] 通过主成分分析、逐步回归分析、描述性统计和相关分析,探讨研究生批判性思维能力的培养模式,建立了研究生批判性思维能力培养的路径模型和标准化回归方程：批评性思维能力培养等于0.760着嘌跫?.372茁呒评恚?.172字室桑衔嘌跫⒙呒评砗椭室啥耘行运嘉芰Φ呐嘌Ч杏跋欤冶舜酥溆薪换プ饔茫硗馀嘌跫耘行运嘉芰ε嘌Ч脑げ饬ψ钋浚?7.5%.由此,构建了研究生批判性思维能力的培养模式,为培养研究生批判性思维能力提供了指导,丰富和发展了教育理论.
[关 键 词 ] 研究生；批判性思维能力；培养模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）04-0038-03
批判性思维（Critical Thinking）是一种思辨的、反思的和自主的创造性的思维方式[1].20世纪90年代末期召开的世界高等教育会议发表的《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》的第一条就确立了高等教育与培训的使命,即“培养批判性和独立的态度”；第五条又指出高等教育机构必须教育学生,能够批判地思考和分析问题[2].可见,培养和提高学生批判性思维能力,是高等教育必须完成的一项重要任务.现今对研究生批判性思维能力的研究大多采用描述性方法进行探索[3-5],且研究生培养模式的研究未见报道,因此,有必要借助量性和质性研究方法,探究研究生批判性思维能力的培养模式,以期提高学生批评性思维能力.
1.对象
研究生657人,收回有效问卷641份,有效率97.56%,平均年龄26.7?.96（21～41）岁,其中男性397名,平均年龄27.1?.94（21～41）岁；女性244名,平均年龄26.2?.95（21～39）岁.
2.方法
培养研究生批判性思维能力,既要从内在因素（批判性思维能力的成分）着手,又不能忽略外在因素（批判性思维能力的影响因素）.因此,对研究生批判性思维能力培养模式就需要从研究生批判性思维能力的成分及影响因素出发进行探究.
采用开放式问卷（研究生批判性思维能力包括哪些方面?哪些因素影响研究生批判性思维能力?）调查研究生批判性思维能力的成分和影响因素,将调查结果结合文献资料,获得研究生批判性思维能力的成分95个,影响因素96个；编制成半封闭式问卷,进行调查,取赞成率50%的项目,舍去赞成率< 50%的项目,合并类同项目,获得研究生批判性思维能力59个成分和60个影响因素,共119个条目；将这些条目编制成封闭式问卷,调查研究生,借助SPSSWindow17.0软件包对调查结果进行研究生批判性思维能力培养的主成分分析、回归分析、描述性统计和相关分析,建立了研究生批判性思维能力培养的标准化回归方程和路径模型,由此提出了研究生批判性思维能力培养模式.
3.结果
3.1 主成分分析
取负荷大于0.5和特征质大于1的主成分[6],得到21个条目,共3个主成分,解释了主成分总方差的62.349%（>50%）,见表1.KMO抽样适度测定值是0.927（>0.5,说明本数据可用作主成分分析）,且从Bartlett's球形检验的x2值为8765.673,呈显著水平（P<0.01）,代表母群体的相关矩阵间有共同主成分存在,适合进行主成分分析,可见该主成分分析具有好的效度.
第一个主成分有10个条目,与适宜研究生批判性思维能力发展的条件有关,因此命名为“培养条件”；第二个主成分有8个条目,描述的是从事物的本质和规律出发,进行推理判断,由此命名为“逻辑推理”；第三个主成分有3个条目,与对现实保持质疑的态度有关,所以命名为“质疑”.“培养条件”是核心,它解释了主成分总方差的33.968%.
3.2 回归分析
以批判性思维能力培养的主成分总分为因变量,培养条件、逻辑推理和质疑为自变量,进行逐步回归分析（表2）,同时建立了标准化回归方程：批评性思维能力培养等于0.760着嘌跫?0.372茁呒评?0.172字室伞?
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三个预测变量（培养条件、逻辑推理和质疑）预测校标变量（批判性思维能力）时,以“培养条件”层面的预测力最强,其解释量达77.5%,其次依次为“逻辑推理”和“质疑”,其解释量分别为20.5%和2.0%.
3.3 相关分析和描述性统计
对三个主成分（培养条件、逻辑推理和质疑）进行了描述性统计和Pearson相关分析,将相关分析结果中的协方差整理为协方差矩阵（表3）.在协方差矩阵中,对角线的数字为变量本身的方差,对角线以外的数字是两变量的协方差[7].
以多元回归分析和协方差矩阵为基础,建立了批判性思维能力培养的路径模型（图1）.括号上的数字是两个变量的协方差,自变量右上方的数字为每个自变量的方差（表3）,单箭头符号上的数字是自变量（培养条件、逻辑推理和质疑）对因变量（批判性思维能力）的路径系数（标准化回归系数,表2）.
4.讨论
从回归分析和批判性思维能力培养的路径模型看,培养条件、逻辑推理和质疑对批判性思维能力的培养效果均有影响,且彼此之间有交互作用,另外培养条件对批判性思维能力培养效果的预测力最强,有77.5%.可见,要以改善学生的培养条件为核心,提升他们的逻辑推理能力和激发质疑为导向,构建研究生批判性思维能力的培养模式（图2）,提高研究生的批判性思维能力.
4.1 改善培养条件,启迪批评性思维
更新教育观念,启发学生的批判性思维.2002年2月国际医学教育研究所公布了本科《医学教育全球最低基本要求》,阐述了医学院校毕业生应具备“批判性思维和研究”等7种基本核心能力及“敢于质疑,能科学地评判资料和信息”等60条要求.因此,大学要转变传统的以教师为中心的教学观念,树立以学生批判性思维能力培养为目标的教学理念,激发学生思辨和反思能力.