英语教学中的一种新尝试

[摘 要 ] 本文着重阐述了“小组活动”式学习在英语教学中的具体实施方法与步骤其中包括如何分组,如何创设良好的语言环境、如何发挥教师的组织、参与、引导的作用及该种学习方式在英语课堂教学的优点需注意的几个问题.

[关 键 词 ]小组活动；自主；探究；合作

随着课程改革的不断深入,本人也在不断地体验着英语教学的改革成果.多年来,笔者从课堂实践出发,尝试将“小组活动”这一有利于学生自主、合作学习的课堂教学形式运用于自主的英语课堂中.经过多年的课堂教学实践,总结出三条最为朴素而重要的经验：在“小组活动”式学习的过程中,首先要进行科学分组,使组成的小组人员具有互补性,能取长补短；其次,教师要切实发挥组织者、引导者、参与者的作用,引导学生在“小组活动”中自主、合作地学习.这种学习方式在英语课堂教学中具有三大优点：简易性、参与性、交往性：并且对“小组活动”式英语课堂教学应注意的几个问题提出了自己的看法.

所谓“小组活动”式教学是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习“小组活动”是由教师分配学习任务,和控制教学进程的教学过程.传统的英语教学,把学生当作储存知识的容器,教师“满堂灌”,学生被动地接受：在慢节奏、低密度、多重复、大题量课堂教学中去博取考试的高分,而忽视学生在学习过程中对问题的自主发现、勇于探究、合作解决的主动性,抑制了学生的主动性和能动性,失去了学习英语的兴趣,扼杀了学生的创新精神和实践能力.为此,我在英语课堂教学中进行了一些尝试,取得了较好的效果.

在教学实践过程中,我深深地体会到“小组活动”式学习在英语课堂中最为基本的四点是：

一、科学分组,使组成的小组人员具有互补性,取长补短

在接班时,要了解学生性格、英语学习基础等情况,就此编排活动小组,通常组成四人小组,这样可以保证人人都有充分发言的机会.活动时,前后学生回头即可,非常方便,容易操作.一个小组中既有性格外向型的学生,又有性格内向型的学生,有利于性格互补.在学习交流过程中,外向型的学生的强烈表现往往会感染和带动内向型学生的参与欲.同时他的行为表现又会受到性格内向型学生的制约.在同一小组中,学生的学习能力有强有弱,学习方法也有差异,把这些学生编成一组,更易克服学习英语的困难,做到相互影响,取长补短.

二、积极创设良好的语言学习环境,提高英语教学效率

通过小组合作性学习、探究性讨论的形式激发学生自主学习、自主交流、主动解决问题的学习能力.组与组之间的竞争营造“小组活动”浓厚的学习气氛,提供良好的小组合作学习情境.教师的参与和指导确保“小组活动”式学习有系统、有计划、有效果地实施,以小组整体成绩为奖励标准的积极地评价机制,起到推动学生互勉互助、相互合作、相互竞争的作用.

通过使用该方法教学教学,经过一段时间的实践,发现由于组成小组的人数少,讨论时人人都有发言的机会,而且不受拘束,同学们学习英语的能动性和主动性得以充分发挥,特别是一些学生在这样的情景下,也能消除在全班同学和老师面前不敢发言的心里障碍,在好、中等同学的帮助、带动和鼓励下,逐渐树立起自信心,慢慢地敢于表达自己的观点,也会逐步体验到通过自己的努力获得成功的快乐.学生在“小组活动”中能充分展示个性、发挥特长,不同学生都能有所提高和发展,学生主体参与的积极性得到充分调动,满足主体的最大需求,激活学生主动学习的强烈愿望.

三、发挥教师的组织者、参与者、引导者的作用,引导学生自主学习

要使“小组活动”开展得好,对教师提出了较高的要求,要充分发挥教师的组织者、参与者、引导者作用,教师要正确教学的组织作用和激励作用.“小组活动”无论用哪种讨论方式、哪种活动方式,在实施过程中,教师都要注意到调控技巧,若调控失当,“小组活动‘会出现负面影响,容易影响课堂纪律.所以,教师应适度调控,要最大限度地调动学生的学习自主性,教师的主要任务是：（1）设计“小组活动”的目的和要求；（2）创造良好的活动情景和抓住活动的时机；（3）要布置好教学任务使学生有活动内容；（4）要汇总“小组活动”的结果,但不要重复活动的过程.

要充分相信学生,发挥学生额主动性,让学生在活动中学会学习.具体做法是：在参与中实现调控,在引导中实现激励.如在一堂关于介绍兴趣爱好的教学课中,不能放任学生自由讨论,而是让学生围绕“subject”这个讨论的主题.笔者主动参与到小组活动中去,学生饶有兴趣地问我的爱好,我也如实相告,师生间一下子有了许多共同语言,拉近了师生间的感情距离.同时,笔者也发现学生的思维非常活跃,他们的交际活动并不局限于教师为他们提供的示范.他们在表达自主对某门学科的喜欢或不喜欢时,他们还能加上理由.教师在指导学生讨论时,更多的是要想办法,通过优化小组活动方式来激励学生自主学习.如通过讲故事、演课本剧、竞赛、做游戏等,这些学生喜闻乐见的形式来激发学生的学习积极性和主动性.

“小组活动”使学生自主、合作地学习.笔者要求每个学生在活动中都能表达自己的观点,完成分配的任务,表扬积极者,鼓励不足者,有效地提高了英语课堂教学效率.“小组活动”形式逐渐受学生的喜爱.随着教学实践的不断深入,“小组活动”课堂教学形式会逐步完善.

四、“小组活动”式英语课堂教学具有的优点和要注意的几个问题

1.与其他学习方法相比较,“小组活动”教学形式有如下优点：

（1）简易性.简易性是指教师根据课堂教学内容和课堂节奏的需要,在课堂活动中随时根据学生原有的座位,让学生组成若干小组,围绕教学目标进行有效的、自主的学习活动,并可灵活控制.

（2）参与性.学习的主体是学生,在英语教学过程中要面向大多数学生,而英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语情景,让他们参与到教学活动中来,是他们有充分的时间、空间、机会来参与讨论问题,发表自己的想法和见解,从学习中获取学习的动力和成功的体验.“小组活动”效率高,在同一时间有四分之一,甚至有二分之一的同学可以活动,比传统的师生一问一答的参与率提高了几十倍.

（3）合作性.学生的思维发展配以“思维外露”的训练,思维的外露更进一步促进思维的发展.“小组活动”中,同伴们可以通过近距离的听觉、视觉来接受他人的语言信息,从而也培养了同学们描述、交流、倾听、书写、阅读等的交流技巧,激活了学生的认知能力,对新的语言材料进行反复加工,并就学习材料创造性地输出自己的思想、情感、观点等信息,逐渐增强对语言的学习能力.大量的“小组活动”人人有机会运用语言来传递信息,活跃课堂气氛,简化教师讲解,增强学生理解,提高学生学习兴趣.

2.“小组活动”式英语课堂教学过程要注意的问题.

（1）“小组活动”是课堂教学的一个重要环节,但要注意不能只注重形式,表面上看来热热闹闹,实质上流于形式,使“小组活动”成了点缀英语教学的“花瓶”体现课改精神的“道具”小组讨论要能从教材的重点、难点出发,真正解决学生遇到的实际问题,体现新课标的理念,实实在在地完成教学目标.

（2）在注重学生的主体作用的同时,也要充分发挥教师的组织、指导、参与作用.小组讨论交流过程中,教师不仅是组织者、引导者,更应是学生交流的合作者,积极参与在参与中放下“师道尊严”、“权威心里”,与学生一起讨论,一起交流,为学生合作学习起一个榜样.

英语课堂中的“小组活动”,作为教学形式,包含了更多更新的教育观念,已成为一种教学形式,对它的研究有利于提高英语课堂教学效率,培养学生学习英语的素养,教师在实际教学中要把握好“度”.