初中英语课堂导入设计

课堂导入是指教师在课堂教学伊始利用各种教学手段创设学习情境,激发学生的学习兴趣,使学生迅速进入学习状态的教学环节.成功的导入能激发学生的学习兴趣,使学生主动参与学习活动,并为后续的教学活动做好铺垫.有效的导入应具有启发性和生成性.教师导入应从文本内容出发,联系实际,努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题.这不仅能激发学生的表达,而且能帮助学生巩固已学知识并呈现新知识.新课导入的方法多种多样,笔者简单介绍一些在实际教学中常用的导入法.

1.图片导入

初中教材中有很多图片,这些图片有的创设情境,有的提示教材的重点或难点.通过对图片的描述、问答,逐步引入本课文的话题,让学生适度了解话题的内容,激发学生内在的学习动力,使课堂气氛活跃.在教学外研版初中英语教材九年级上册的Module 3 Unit 2 Liu Xiang Was Trained for Gold时,笔者首先呈现了刘翔飒爽英姿、豪情万丈的图片,学生的热情和兴趣很容易就被激发出来了.接着,笔者组织学生讨论图片,并说：“Look at the photo,please. Who?蒺s the man in the picture?When and where did he get his Olympic gold medal?What was his feeling at the moment?”这个活动起到了引入主题的作用,通过看图片激活学生头脑中已有的知识,使学生产生阅读课文的愿望,为接下来的教学铺平了道路.

2.发散式导入

发散式导入主要是通过向学生提供关 键 词 或图片,引导学生发挥他们的想象力.教师首先结合教学内容确定导入的关 键 词 ,然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与关 键 词 有关的文字、图片、视频等.通过这个导入活动,学生能进行有效的热身,为后续的教学互动做准备.在教学外研版初中英语教材九年级上册Module 7 Australia时,教师可以提问：“Do you know where Australia is?When you hear the word ‘Australia’,what do you think of?”接着在黑板上写下“Australia”一词,让学生展开联想.学生可能会说出 Sidney,sunshine,lamb,sheep等词.教师根据学生的回答,有选择地把单词写到黑板上,同时启发学生,引出更多的词语,并适时穿插词汇教学.然后教师让学生对单词进行归类,并引导学生了解篇章的整体结构,为接下来的教学环节做好铺垫.发散式导入帮助学生进行发散思维,充分体现学生的主体性.教师应充分预设学生可能给出的答案,发挥自己的教学机智,处理好预设与生成的关系,以便作出适当的引导.

3.复习旧知导入

新课标下的外研版初中英语教材的编写体系是以题材为纲,以完成任务为目标的功能—结构体系,语法知识往往是由浅入深、由易到难地设计在各个模块中.所以,如果在授新的语法之前,能够复习之前学过的与之有关的语法知识点,以此来导入新的语法知识点,就会有水到渠成、润物细无声的效果.比如外研版初中英语教材八年级下册Module 4中,学生主要接触的语法是“if 从句+祈使句”.接下来的Module 5中,学生将要接触的是“if从句+完整的句子”.教师可以在多媒体课件上呈现几幅画,旁边辅以文字,引导学生说出“if从句+祈使句”的祈使句部分.比如,If a snake bites you,take a photo.If the light doesn?蒺t e on,wait for one minute.慢慢地引出If it rains tomorrow,we won?蒺t go to the park.If you don?蒺t hurry up,we?蒺ll be late.If you don?蒺t listen in class,you won?蒺t understand what to do.（下画线部分均由学生填空完成）这样,学生自然而然就会明白,这节课将要学的语法知识点是“if从句+完整的句子”,从而让学生明确了本节课的教学目标,学习目的性非常明确,增强了学生学习的目的性和主动性.

4.背景知识导入

背景知识的导入就是把阅读语篇的相关背景材料比较直观、形象地展示给学生.教师要抓住学生喜欢听有趣故事的特点,将学生的好奇心转化为浓厚的学习兴趣.比如,在教学外研版初中英语教材七年级下册“The Life of Shakespeare”这篇阅读文章时,由于莎士比亚存在的年代距今比较久远,学生对他不甚了解,因此需要进行有效的背景铺垫,帮助学生了解当时的文化背景.教师可以先以电影海报图片呈现莎士比亚的作品如Hamlet,Romeo and Juliet等,接着问学生：“He you ever read this story?Who wrote this story? And do you know the sentence‘To be,or not to be—that is the question’?... Now,let?蒺s learn the story about Shakespeare.”

5.情境导入

在导入新课时,教师根据教材特点营造某种气氛,为学生创设一定的情境,让他们在所创设的情境中学习运用语言,真正做到“在用中学”,激发学生的学习兴趣,进而为下一步教学做好铺垫.例如在教学外研版初中英语教材七年级下册Module 5 Shopping时,可以预先安排两个学生表演一个小节目,一个扮演customer,一个扮演shop worker,进行以下对话：

A：I?蒺m very sad. My shoes were broken last night. I he to buy a new pair of shoes. （然后走到shop worker 的面前）

B：What can I do for you?

A：I?蒺d like to buy a pair of shoes.

语言的学习要注重情境的创设,教师应尽可能多地让学生“浸泡”在英语情境中,让他们养成用英语思维的习惯,好的情境导入会起到事半功倍的效果.

6.实物直观导入

实物直观导入法是在新课之前把与本课教学相关的内容以实物、图片、图像等形式呈现给学生,师生借助于实物直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演.形象、直观是实物直观导入的特点.这个方法在词汇教学中效果比较明显,特别是在教学水果类、衣服类、动物类等词汇的时候.在教授“Whose is this?”这个句型时,教师可以深入学生中间,举起学生桌上的ruler、pen、book等物品直接跟学生对话.

T：What?蒺s this?

S：It?蒺s a ruler.

T：Whose ruler is this?

S：It?蒺s...

然后让学生分组讨论,检测设你去商场购写东西,你该如何用英语跟售货员对话,从而导入新课.

总之,课堂导入的方法多种多样,除了以上方法,还有故事导入法、游戏导入法、猜谜导入法等.在英语课堂教学中,教师应该想方设法使用新颖独特、行之有效的方法导入新课,且导入设计要兼顾课堂总体,不能脱离学生实际,尽可能地控制好时间.教师在导入中应注重体现学生的主体性,尽可能提供学习空间,激发学生的兴趣和求知欲,拓展学生的思维,让学生在学习过程中获得满足感和成就感,调动学生的积极性,从而提高课堂的效率.

（作者单位：隆安县民族中学,广西 隆安,532700）