结合案例如何优化小学语文朗读教学

摘 要：语文教师必须将朗读作为语文课堂的重要组成部分.朗读是一种出声阅读方式,是小学生完成阅读任务的一项重要基本功,更是语文课堂的主要呈现形式.然而现阶段语文课堂中存在朗读时间不充分、朗读目标不明确、朗读方法单一乏味等弊病.作者结合多年朗读指导教学片段实录进行归纳赏析,总结出“创设情境法”、“揣摩语气法”、“品味语言法”、“对比感悟法”等有效朗读方法,将朗读指导与语言感知、理解、运用、积累巧妙地融为一体,使课堂因朗读而精彩,获得较好的艺术效果.

关 键 词：小学语文朗读指导朗读教学朗读方法

对于语文课堂中的朗读,我国语文学家叶圣陶先生曾有独到见解：“吟诵语言文字时,不仅要充分理解,更要亲切地体会,将文本知识潜移默化地转变为读者自己的体验与感知,这是一种可贵的境界,学习语文必须达到这种境界,才会终身受用不尽.”可见,朗读是阅读教学中最重要的组成部分,能发展学生思维,激发学生兴趣,培养学生语感,提高学生语言表达能力,对全面提高学生的语文素养起着积极作用.

纵观目前阅读教学,朗读这一“价廉物美”的教学方法并未真正走进语文课堂,语文课堂中存在朗读时间不充分、朗读目标不明确、朗读方法单一乏味等弊病.怎样优化朗读教学呢?我截取了朗读指导教学片段实录进行赏析,总结了几种有效的指导方法,下面结合教学片段作分析.

一、创设情境法――诱导读

朗读可以让学生再现作者生活经历,体验作者的独特情感.可是小学生生活阅历缺乏,如果生硬地让学生朗读并体会作者的举动及当时的情感,是一件极其困难的事.因此,朗读教学中可以创设与文本相一致的情境,再现教材的空间直观感,引导学生理解教材描写的物件事件与作者的关系,激发学生和作者情感上的共鸣,从而引导学生读出文章要表达的思想感情.

《画家与牧童》案例：

“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道.

“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道.

师：现在,你们就是当时在场的商人或教书先生,看到戴嵩画得这样栩栩如生,请你也来夸赞他!

生读商人夸赞的句子.

师：你读得很认真,觉得商人要怎样夸赞才好?

生：（学生再读时,朗读语调越来越高）

师：你为什么这样读?

生：当时商人正在看画,被眼前栩栩如生的画面陶醉.

生：我有补充.当时他越看越像,他的情绪就会越来越激动,所以,语调也会情不自禁地越来越高.

师：说得太精彩了,相信你读得也很精彩.来!让我们用最热烈的掌声欢迎这位“商人”以饱满的精神夸赞戴嵩的画.

赏析：“穿越时空”来到戴嵩的斗牛图前,“此时,你就是商人或教书先生,看到戴嵩画得栩栩如生,赞不绝口.你们也来夸一夸.”老师简单质朴的一句话让学生置身于课文描写的意境中,课堂热烈纷呈.因此,学生只有入情入境,才能从内心深处迸发出读书,才能读出作者的心声.否则,只是在老师的要求下机械地重复生硬的语言文字而已.“你们说得太精彩了,相信读得也很精彩!”老师这种肯定、激励的表扬语,不仅大大激发了学生读好书的,而且潜移默化地向学生渗透了朗读方法,为培养学生良好的语感奠定了坚实的基础.

二、揣摩语气法――读

朗读除了充分理解语言文字外,还要把握朗读时的语气,教师应该让学生多种角度揣摩语言文字的语气,诱发他们的感情冲动.使学生在听课过程中能通过不同角色的语言、表情、动作体会主人公的美好品质,让学生全身心地投入到语言文字的情景中,从而训练语言表达方法,提高文本情感的感悟能力.使学生在朗读中与课文主人公亲密接触,身临其境地感受字里行间蕴含的作者的思想感情,达到与文中角色“同呼吸,共命运”的境界.

《听泉》案例：

师：请你用读的方式告诉我这是一个怎样的夜晚?（生读）

师：心静下来了吗?放松一下,带着平静的语气再读.（指导学生再读）

师：我已经感觉到了一丝静谧.（指导学生再读）

师：这个夜晚真是空旷幽寂啊!

师：这样一个静谧的夜晚,我们准备怎么听泉?请再用读的方式告诉我.（生朗读）

师：你觉得该怎么读,才算是在听泉?

生：要用心聆听品味.

师：作者此时品味什么?

生：是白天听到的泉声.

师：请再用读的方式告诉我.

生（齐读）：一路上听到各种泉声等

赏析：“在这样一个静谧的夜晚,我们准备怎样听泉?请用读的方式告诉我.”教师亲切的引导语使学生发散思维,指导学生理解句子中的关 键 词,然后反复朗读,把重点词语读重音,读出文字背后的感情,教师语言中多次出现“用读的方式告诉我”,让学生懂得文章的情感是读出来的,使学生真正体会夜晚听泉的一丝静谧和美妙,产生强烈的情感,学生对美景的喜爱之情油然而生.小学语文课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的兴趣.提高学生朗读能力,加深对课文内容的理解.”

三、品味语言法――促进读

最基本的语言感知能力是语感,培养语感最直接的途径是让学生有效朗读.从充分朗读中理解语言文字的含义,使学生从字里行间欣赏语言文字的优美,体会语言文字表达情感的作用.此时教师的作用是帮助学生读通顺句子、读出画面、读出情感,从中品味语言文字的准确与优美.

《棉花姑娘》案例：

师：七星瓢虫真善良呀,不一会儿就把蚜虫吃光了,棉花姑娘的病好了.听到这么高兴的事,大家快来读一读.（学生自由朗读,教师相机指导）

师：你的声音真好听.“碧绿碧绿”、“雪白雪白”为什么读得缓,那么柔?

生：棉花长出了碧绿碧绿的叶子,开出了雪白雪白的棉花,我觉得它真美!师：你脸上洋溢着笑容,相信此时你已经看到了一幅美丽的图画.

生：棉花姑娘的病好了,她正咧着嘴笑呢!我也很开心.（再读最后一句）

师：是呀,棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下,重新焕发出美丽的生机,瞧,她正迎着朝霞绽放灿烂的笑脸呢!

师：带上你的感受再读读,可以加上自己喜欢的动作和表情.

赏析：由以上案例不难看出,在教师的悉心引导下,学生亲自体验读书的过程,在一遍遍的朗读中感悟语言的画面美、意境美和修辞美.没有老师的朗读指导,学生却能把“碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花”读得有滋有味.没有引导式问答,学生却在优美的情境和无限的遐想中体验作者的内心情感.这就是语言文字无尽的魅力,而这种魅力只能通过优美的朗读呈现.

四、情感铺垫法――推进读

朗读需要以发音技巧准确地传达出内心的情感,这是朗读指导中“形”的问题；倘若学生没有被语言文字唤起心中的情感波动,没有情感作为语言文字的依托,只靠抑扬顿挫等技术完成整个朗读过程,这样的朗读仅停留于表面,是一种形式,无法与作者形成共鸣.在进行朗读指导时,应做好情感铺垫,让学生忘情于文中,与文本产生心灵的融合,才能真正做到披文入情、情景交融,使语文课堂跌宕起伏、精彩纷呈.

《一夜的工作》案例：

教学段落：这是高大的宫殿式房子,室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张转椅,一盏台灯,如此而已.

师：当你读到哪个词语的时候,你的心被触动了?

生：“极其简单”这个词触动了我的心,没想到总理办公的陈设是那么简单.

生：“如此而已”触动了我的心,怎么会这样简单呢?简直不可思议.

师：仅仅是书上的词语触动了你的心吗?请大家注意“宫殿”这个词语,由这个词语展开联想,这里曾经可能有谁住过?

生：可能是财主官员住的地方.

生：可能是皇帝.

师：这个人比皇帝还大,这是清王朝最后一个摄政王载沣住过的房子.你再想,这里曾经有过哪些陈设?

生：珍奇的古董、名贵器皿、奇花异卉等

师：你们猜得完全合理,但是,这座高大的宫殿式房子成为周总理的办公室,我们看到的却是――

生（齐读）：“室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张转椅,一盏台灯,如此而已.”

师：你是带着一种怎样的心情读这句话的?

生：惊讶!简直不敢相信,不可思议!

师：是呀,周总理,一国的总理.你们想想,他手中握有多大的权利啊!对于总理办公的地方,你们觉得应该有些什么?

生：沙发、字画、电脑等

师：这些是应该有的,而且一点也不过分,但这间办公室中却什么都没有,实在是太简单了.极其简单的是总理的陈设,极其简单的还是――

生：总理的为人、品质、精神等

师：那么,当你感悟到总理的伟人情怀,你将怀着怎样的心情读这一句话呢?

生：敬佩、崇拜、爱戴.

师：此时此刻,老师的心情与你们完全一样.对于这样的总理,我们怎能不崇拜?怎能不爱戴?

师生一起动情朗读这句话.

赏析：这个案例中,老师将引导重心移到情感层面上,为了更好地使学生把握文本情感,引导学生进行两次对比,第一次引导学生将总理的办公室陈设与想象摄政王载沣住的宫殿的陈设相比较；第二次将总理办公室现状与总理办公室应该有的陈设相比较,使学生充分体会到语言文字背后的情感,感悟到总理的敬业、无私奉献的崇高品质.达到事半功倍的效果,学生的朗读肯定是发自肺腑的,这是语言文字的魅力,更是精神与情感的飞扬.

朗读即读书,读书贵在“自得”,所谓“书读百遍,其义自见”,向我们揭示了一篇文章只要多读,不用解说,自晓其义.盲目地读、任务地读味同嚼蜡；有目的地读、感悟式地读才能使语言文字在学生心灵里绽放花朵.因此,教师在阅读教学中需要恰当充分地运用朗读手段指导学生朗读,可以帮助学生理解课文内容,拓展语言积累,从而逐步提高阅读能力和表达能力.