小学语文朗读教学

【摘 要 】 朗读是小学语文教学中最常用的方法,是一种非常复杂的心智活动.教师要想方设法让学生爱读书,会读书,让学生觉得朗读是一件快乐的事,感到学习语言是一件容易的事情.同时,还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力,从而推动学生的自主学习,提高语文教学效果,使朗读教学达到最高境界.

【关 键 词 】 小学语文 朗读教学

朗读是小学语文教学中最常用的方法,是一种非常复杂的心智活动.一年级学生刚入校门,语言表达还处于起步阶段,因此,语文教师要充分运用儿童心理发展规律和语言规律,对学生进行朗读训练,为提高学生的语文素养打下基础.

一、配乐分角色朗读,激发朗读兴趣

一年级学生年龄较小,有意注意的持续时间较短,根据他们的这一心理特点,教师要避免单调枯燥的朗读技术性指导.要想方设法地激发学生的朗读兴趣,调动学生全身心地投入,使学生积极主动地投入到朗读中.如请学生给画面配音；在学生朗读时,播放相应的背景音乐；还可让学生进行分角色朗读,等等.如教学《小马过河》这课时,就可出示生动的图画,让学生试着为图画配音.这样就能够激发学生的读书,个个跃跃欲试,就连不爱读书的学生也都有滋有味地朗读起来.由于本课对话较多,富有浓重的感彩,在学生配完音的基础上,若进一步指导学生分解色朗读,他们就可以体会到朗读的乐趣.

二、多样的朗读方式,渗透朗读技巧

一年级学生的朗读技巧比较薄弱,为了让学生尽快掌握朗读技巧,纠正朗读中出现的错误,教师应该发挥主导作用,注重朗读中出现的错误,并注重范读、领读和提示性的引读.要让朗读溶“导”、“练”于一炉,而不是“请同学们有感情地朗读课文”,“请同学们读出高兴的语气”这样毫无落实地指导.同时,还要根据不同的课文、学生的不同程度,采用范读、领读或提示性引读等不同的“导”.如教学《美丽的小路》这课,可通过教师范读“美丽的小路不见了.”“美丽的小路怎么不见了?”“我一定要把美丽的小路找回来!”这三个句子.让学生注意听,比较带有句号、问号、感叹号的句子所表达的不同语气,再自由练读,体会,比较,这样,学生就会在不知不觉中掌握了朗读技巧.此外,教师领着学生朗读,也非常适用于低年级,特别是对于一些较长的、学生容易读错的句子.这时,教师就可领着学生多次读,教师读一句,学生跟一句,读的次数多了,读成了破句的现象自然就消失了.

其次,教师还可进行提示性引读.如朗读《松鼠和松果》第一自然段时,师读“松鼠--”,学生接“聪明活泼”；师读“学会了--”,生接“摘松果吃”；师读“他高高兴兴地--”,生接“起进大森林”等通过这样引读,学生很容易就把新课读熟了.总之,教师要注重不同形式的“导读”,让学生在导读中不断地练读,从而掌握朗读技巧.

三、抓关 键 词 句进行品读

抓关 键 词 句进行品读能够培养学生的语感,提高学生对语言的领悟能力.所以,在朗读训练时,应该引导学生采用抓关 键 词 句的方法进行朗读.如教学《爷爷植树》这一课时,就可引导学生抓住体现植树过程的几个句子进行品读.“只见他手握铁锹,兴致勃勃地挖着树坑,额头已经布满汗珠”、“不肯休息”,可抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”进行品读体会.对“挑选了一棵茁壮的柏树苗,小心地移入树坑,又挥锹填了几锹土”,则要抓住“挑选”、“小心”、“挥锹”进行品读.学生在品读的过程中,体会到作者谴词的精练,体会到植树的认真态度和一丝不苟的精神,由此,提高了学生对语言的领悟能力.

四、在活动中强化朗读训练

低年级学生对各种活动都充满了兴趣,他们表演能力很强,特别喜欢表演.因此,教师应尽可能地把童话、寓言等贴近儿童生活、有情节性的课文让学生边演边读,使他们轻松、愉快地理解阅读材料,在更高的层次上学习课文,从而强化朗读.如教《两只小狮子》,可让学生三个为一小组,分别扮演懒狮子、小树和狮子妈妈.扮演“懒狮子”的要读出懒洋洋的语气,扮演“小树”的要读出疑问的语气,扮演“狮子妈妈”的则要读出帮助懒狮子时耐心的语气.学生边读边想怎样进行适当的动作表演,这样,在表演中不断地强化朗读训练,渲染了课堂气氛,培养了阅读兴趣,同时也达到了理解课文内容的目的.

五、让学生读够、读懂、读透

如果学生将一篇课文读懂、读透了,那我们的教学目的也就达到了.因此,教师一定要保证课堂上有足够的时间让学生正确地读课文,读准字音,要让全班学生都能读够、读懂、读透.同时,教师还要精心设计问题,让学生的朗读代替繁琐、冗长的“讲讲、问问、答答”,代替没有实效的小组讨论,真正做到课堂上“书声琅琅”.此外,还要留充足的时间让学生试读、练读、读出感觉,读出味道,读出情趣,要留读后评议的时间,让学生说说哪里读得好,哪里还有待加强,应该怎样读,等等.由此,强化朗读的评价激励功能,让学生在倾听、评价中进一步提高朗读水平.