课堂的艺术评价师生的心灵对话

摘 要：一个真正认识到课堂评价重要性的教师,应该致力于课堂教学评价语的把握,从而提高课堂中师生交流的有效性.那么,把握课堂评价语,使其更好地为课堂交流怎么写作,应该注意哪些方面呢?作者在此发表了些自己的看法

关 键 词 ：课堂；艺术评价；心灵对话

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-269-01

法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励唤醒和鼓舞.”事实上,对于一个真正秉承课堂评价要怎么写作于学生的学的理念的教师,就应该关注课堂上学生的学习状态,努力培养学生的学习能力和良好的学习品质,建立积极向上的学习情感；一个真正认识到课堂评价重要性的教师,就应该致力于课堂教学评价语的把握,从而提高课堂中师生交流的有效性.那么,把握课堂评价语,使其更好地为课堂交流怎么写作,应该注意哪些方面呢?

一、把握评价语的丰富性,使有效的课堂交流延伸长度

评价语的丰富性,体现在对学生的评价采取多样的语言.应该让“过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿”.就拿读课文来讲,教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力,可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛.“读得很好,听得出你将自己的理解融入了朗读.特别是这一句,请再读一遍.”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!”等等.

课例：特级教师薛法根执教《雪儿》一课时的随机点评片断.

师：读两遍课文,然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的?

生：在“我”寂寞的时候,雪儿来到了“我”的身边.

师：你能读出作者的寂寞,这就叫会读书.你们也能像他一样读出作者的心情吗?

生1读,师评：音色美,读得更美.

生2读,师评：感情真挚,读得很动情.

生3读,师评：你的心已经随着“我”和雪儿一起飞向蓝天.

流水淌过无痕,教师师评价语应该就是美妙的“地下长河”,你看不到,却能明明白白地感觉到.细细品味,经他们的语言之河流过后,学生的心中荡漾着感情的涟漪,他们的心理得到极大的满足.

二、把握评价语准确性,使有效的课堂交流增加厚度

课堂交流的有效性很大程度上凸显在教师是否具有以约守博,以简驭丰的课堂评价语上.因此在课堂教学中,教师应关注每一位学生,给他们广阔的思维空间,让他们表达自己的看法.这要求教师对学生的评价语言既要准确得体,又要有启迪心智的作用.

课例：一位老师执教《四季》,课堂上老师的评价语可谓热情洋溢.当学生结结巴巴读完第一段时,教师随即表扬：“你读得真好!”他真的读得好吗?好在哪里?难道“结巴读书”就可以说好了吗?那这样的要求也太低了,叫一年级的孩子如何不误解!试问：这样的评价语如何的增加课堂交流的厚度,又如何挖掘语文课堂的深度!

引领学生沉潜词句,捕捉人物情感动脉,富有生命气息的评价语犹如书中甘泉,流于无形,品之香醇.教师的评价语如果能拥有一本书的容量,课也就具备了厚度.师生交流时情感的高度,精神的高度便隐藏在有效课堂逐渐积累的厚度里.

三、把握评价语灵活性,使有效的课堂交流尽显精度

在评价时,教师常常是对学生的谈话给予直接的评价,其实对于人和人的交流来看,应该是一种充满智慧的交流,往往不是直接的说明,而是给予一种感受的空间,留一点点让人去回味去揣摩.名师们深谙此道.他们的评价语总能让人耳目一新,时而旁敲侧击,时而直接追问,时而流露同感,时而幽默诙谐.他们的评价语机智多变,常用常新,层出不穷,时时给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感,学生学而不厌,听而不倦.

苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信,没有一条富有诗意的情感和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展.”我敢说：“我一万次地确信,没有富有诗意的情感和美的清泉融入的评价语,就不能激起学生心灵的无尽涟漪!”