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关于儿科护士毕业论文提纲,与学校培养儿科护士评判性思维能力的主要相关论文查重免费

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【摘 要】评判性思维能力是高素质的儿科护理人才必不可少的才能之一,是关系到儿科护理专业能否持续良性发展的重要保证.本文分析了儿科护士评判性思维的内涵,并提出了培养儿科护士评判性思维能力

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【关 键 词】学校;儿科护士;评判性思维

当今,儿科护理人员是儿科医疗保健队伍中的关键成员之一,在实践中扮演着越来越重要的角色,如护理计划者(Planner)、护理管理者(Manager)、健康教育者(Educator)、健康协调者(Coordinator)、护理研究者(Researcher)等.随着人们健康需求的不断提高和护理服务方式的变化,要求护理人员能快捷有效地运用护理知识技能,满足病人需要和为病人服务.这需要学校加强高素质的护理人才的培养,而评判性思维能力则是高素质的护理人才的核心和关键,也是目前教育的关键目标和任务.而现实中,儿科护士离开学校进入工作岗位后,机械地执行医嘱,缺乏独立判断和解决问题的能力,难以为病人提供高效的报务.为此,本文以儿科护士为研究对象,针对如何培养儿科护士独立判断的思维能力进行常识性探析,进而培养高素质的儿科保健护理人才.

1儿科护士评判性思维的内涵

“评判性思维(critical-thinking)”在我国早期还是一个颇为陌生的词语.直到1997年,评判性思维引入了我国护理界.不同的学者从不同的角度给予其很多定义.Watson和Glaser(1964年)认为评判性思维是由质疑的态度,正确推理、概括的知识的技能;ternberg(1985年)认为评判性思维是人们用来解决问题、作出决定和学习新的概念的智力的过程;Halpern(1994年)认为评判性思维是促使人们有可能得到期望的结果的技能;Scheffer和Rubenfeld(2000年)认为评判性思维是一种思维习惯;罗清旭(2001年)认为评判性思维是个体对产生知识的过程,是自我调节性判断的一种个性品质,等等.在护理学中,评判性思维是以护理目标为导向,以护理知识和、技能为基础,在实践过程中作出合理的评估判断和自我反思推理过程.儿科护士评判性思维的构成要素主要包括认知技能(cognitiveskills)和情感特质(affectivedispositions)两个方面.

2儿科护士评判性思维对护理专业的重要意义

评判性思维对社会发展具有重要意义,它与建构主义学习和教学理论的兴起密切相关.评判性思维能力有利于提高人们在信息时代中的生存和发展能力,有利于消除迷信和盲信,加强创新精神和创新能力的培养.它要求人们不但有评判性精神,还要有进行评判所必备的心理技能.在医院护理发展早期,护士是一种不受人尊重的职业,传统观念认为护士从事的是遵照医嘱为病人提供生活护理的简单工作,而今天的护士逐渐承担着为病人提供护理和疾病预测、管理和健康指导等多重任务.护理的宗旨、服务的范围等都在不断地变化.同时,社会的快速发展、人们健康需求的不断提高,使护理护理服务方式更加多元化.这要求护理人员在工作中需要敏锐地觉察到关键问题,有效地做出正确的判断,并选择正确可行的处理措施.评判性思维能力的培养可为护士解决这些问题提供专业方面的保证.因此,培养护士的评判性思维能力具有重要的现实意义.

3培养儿科护士评判性思维能力的主要对策

3.1儿科护士评判性思维培养的教学策略在学校,对儿科护士进行判断性思维的培养时,可以采用切实可行的、有效的教学策略.第一,直接讲解及练习的策略.如某一具争议性的报告或主张,交由学生进行交流和研讨.第二,营造评判气氛的方法.教师选定一个特别问题,要求学生进行讨论与综合意见的研讨活动.第三,设计会触发评判性思维的学习环境.教师设计好一项具开创性的活动,让得学生运用创新的办法来解决.除此之外,在培养学生判断性思维能力时,可以通过安排异质成员的合作学习方式,不同的学生组合在同一个小组中,要他们共同完成一件实验设计工作.在执行过程中,要注重问题的整体尺度,而不是在吹毛求疵,这样才能够使评判性思维能力得到训练而增强.


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3.2促进儿科护士评判性思维培养的教学活动在判断性思维能力培养时,只靠合适的教学策略是不够的,需要有教学活动和教学方法.本文对此对几个教学方法进行简单介绍:Taba教学法是借助不同的情况,让学生参与收集资料,进行推理,引导学生做出正确的护理诊断和护理措施;反思日记法是要求学生将自己在实践中的体会以日记方式记录下来.运用分析、综合、评价等思维进行判断,促进评判性思维能力的发展;访谈法是让学生在访谈中,观察、搜集被访问者的资料,去发现被访问者的健康问题,挖掘出产生其问题的根源;以质疑为基础的学习法是教师根据学生情况和教学目标选好病例进行讨论,让学生始终围绕病例来思考,启发学生对病例进行评判性思考并提出问题.学生分头查找资料进行讨论,形成对病例的完整护理计划,在形成解决问题的过程中训练学生的评判性思维能力.

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3.3促进儿科护士评判性思维培养的教学技巧教师的教学技巧是培养学生评判性思维能力的关键环节.教师在教学活动中一方面给予学生充分讨论的空间,另一方面又要掌控活动流程,以免流于散漫或形式.因此,教师在教学中可以安排“合作学习”的环境,营造安全、自由而热烈的讨论气氛,忍受分歧及耐心等待,有助于学生思考能力的增进.

除此之外,教师作为儿科护士的榜样.教师在教学中,说话要有系统且合乎逻辑,应以理性及科学的态度解决问题,尊重学生的意见,有耐心的倾听学生的发言.教师在整个过程中扮演引导的角色.

参考文献

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