护理专业课教学中如何贯穿专业价值

【关 键 词】:护理专业,专业价值,教学

【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2010)08-068-1

专业价值是指专业团体所认同的特质[1],是护生必备的职业素养(美国的护理教育标准是:普通基础、专业价值观、核心能力、核心知识、角色发展).健康模式的转变对护理教育专业人才培养目标提出要求,培养具有健康人格和职业素养,掌握基本知识和技能,能够不断学习完善和发展的人才[2],以适应现代护理模式,实施整体护理.这就要求教师应具备融传授知识,培养能力,提高素质为一体的教学方法.

1专业价值便于在护理专业课贯穿

护理专业课教学中便于贯穿专业价值观,培养学生专业价值观的形成和应用.护理专业课讲授具体疾病护理,可以视为“某病病人的护理”.通过讲解护理评估时既可了解认识该疾病患者病人的价值观和嗜好(有效沟通是认识了解患者价值观的关键的第一步).

2如何在专业课教学中贯穿

2.1在教学目标中陈述:教学目标使教学对象(学生)通过教师教学行为(活动)所要达到的预期结果,所以专业价值的形成和培养不但在教学目标中描述,而且应使用可测量,可评价的行为动词来陈述.如常用“准许、理解、宽容、包容、接纳、尊重、保护、引导、澄清”.如中专版“妇产科护理学”,中“第三章,第一节―影响分娩的因素”,在教学目标针对态度目标(专业价值),教师贯于陈述:“具有博大的爱心,陪伴产妇顺利分娩”句子结构,内容都没有错误.但“爱心、耐心、关心”是通过专业行为诠释出来的,因此在专业价值观目标陈述时使用,无法测量和评价.

2.2在教学内容和活动中体现:在教学目标中规范陈述后,不能停留在书面上,应结合正在讲解的疾病、见习的病例、模拟实践等教学中有效贯穿和体现,陈述准确不仅可以便于贯穿,而且提高教学效果.同上例如:分娩是一个正常生理过程,产妇因阵阵宫缩而疼痛,表出,甚至叫喊,这时如果你不能“准许、包容、接纳病人”而采取另外一种态度.“有医生、护士在,喊什么,吵死了”病人更加紧张恐惧.在这种情况下,既是产力、产道、胎儿三个因素正常,同样会影响到产妇的正常分娩.这样既贯穿了专业价值,又把精神心理因素影响正常分娩与产力、产道、胎儿同等地位(平行)讲解清楚了,一定会给学生留下深刻印象.

2.3与病人价值观存在差异:个人价值观形成受文化背景、宗教信仰、风俗习惯的影响.新疆是多民族地区,各民族之间因文化背景、宗教信仰、风俗习惯的不同存在差异,贯穿时强调与交谈有密切关系的文化背景的问题,以体现理解对他人文化信念、观点的专业价值观.

2.4个人价值与专业价值观决策[1]:护士在护理一些特殊病人时,如某吸毒者因毒瘾发作,无法得到而自残小指.面对这样的病人,护士看到他疼痛难忍,的确很同情.注射止痛针,不是一针两针能解决问题,还有可能引起毒瘾,虽然一再强调已戒毒,但又不相信病人.这说明了护士的价值观与专业价值观发生了冲突.这种情况常在特殊病人,如艾滋病病人、精神病病人护理时遇到,贯穿时应融入,以体现公正和没有歧视护理的专业价值观.

3小结

护理专业教师应具备贯穿专业价值的教学能力.贯穿专业价值于教学中,教师应首先具备《护理学》的理论知识和实际应用能力.我校护理专业课教师大多是来自高等医学院的医疗专业毕业生,在医疗专业课程设置中没有设置《护理学》,所以缺乏相关的理论知识和贯穿于教学的能力.通过继续教育不断的来弥补和提高.

总之,素质教育既是社会发展对人才培养的要求,也是当今社会赋予老师的重任,实施素质教育的根基在课堂,关键在教师,如果所有老师融传授知识,培养能力,提高素质为一体,就一定能培养出适应现代社会的护理人才.