中职语文教学中的美感教育

摘 要：一直以来,人们都认为职高的学生是屡次考试中成绩上的失败者,心理上的颓废者.失败再不可能是他们的“成功之母”,多次失败的情感体验,使他们对学习缺乏最起码的信心,对考试更是充满着畏惧.如何让学生从失败的阴影中走出来,在新的学习环境中感受到语文学习的魅力,体验到成功的乐趣,重新树立起对学习对生活的信心,这是我们每一个职高老师首先应考虑的问题.

关 键 词：职业中学；语文；美感教育

1.在职业中学语文教学中加强美的教育.

语文是重要的交际工具,语文教学应注重美感教育,注重培养学生知识与审美情操,使学生在学习过程中得到美的享受和熏陶,体现素质教育的内涵.随着基础教育改革的不断深入发展,为了全面提高学生的整体素质,曾经一度被忽视的美育日益受到重视.在全国教育会议中,美育的“不可替代的作用”多次得到强调.美感教育,内容广泛,它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题,也包括主体在实践中创造美的能力的培养以及自我完善的追求等更加重要的问题.美育和德育、智育、体育都在于提高人的素质,语文文学艺术是美的聚合物,语文教学本身也包含了美感教育,两者相互融合,相辅相成,增强学生对语文美感教育特性的认识,有利于提高我们的语文教学,有利于学生的全面发展.本文试图探究语文美感教育的特性及针对这些特性,我们在教学中应作的相应的调节.尤其在课改形势下,语文教学中的美感教育地位更为凸显,加强语文美感教育,正是适应了当前语文课改的精神内容核心.我们相信语文美感教学的可行性和生命,因为它牢固地立足于语文学习的客观规律.

笔者多年来一直从事职业中学语文教学工作,近年来,在语文教学中,注重发现语文教材中美的因素,对学生进行美的教育,做了一些有益的探索,才能收到较好的效果.

职业中学语文教材中社会美的素材非常丰富,我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证,在职业中学语文教学中完全可以加强“四美”教育.“四美”的核心是心灵美,而社会美的核心也是心灵美.心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的,现在的职业中学生普遍比较注重仪表美.人固然应该讲究仪表美,但更重要的还是内在美即心灵美.心灵美是语言美、行为美、环境美的基础,它借助于语言美、行为美、环境美表现出来.反过来,通过语言美、行为美、环境美的教育,又有助于陶冶美好的心灵.

职业中学语文教材应强调语言美的特色.语言美包括形式和内容两个方面.从形式美来说,语音、语调、语法、句法正确,速度适中,就是美的,否则就是不美的；从内容来说,职业中学语文教材中的很多内容就是语言美的体现,比如说戴望舒的《雨巷》中的第一段：

撑着油纸伞,独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷,

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘.

她是有

丁香一样的颜色,

丁香一样的芬芳,

丁香一样的忧愁,

在雨中哀怨,

哀怨又彷徨.

鉴于以上所述,可以说职业中学语文教材蕴含着丰富的行为美素材,教师可以通过这些材料的教学,以及布置适当的活动,对学生进行行为美的教育.

2.职业中学语文教学与自然美的教育.

自然美是相对于社会美而言的.自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的,如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的,如山川绿化、江河治理、园林景观.“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美,尤其是经过人工改造过的自然环境美.职业中学语文教材中亦不乏自然环境美的材料.如职业中学语文第一册的《山的那一边》,内容是通过对大山的思考,提出了对于动物的保护这一主题.在教学中,就可以渗透这一主题,从而潜移默化地教育学生要保护自然环境,同时按照美的规律来改造环境,美化环境.再如职业中学语文第六册中的《科学是美丽的》一文,这篇短论宣传科学中的美；通过本文的教学,不但有利于学生了解科学美丽的一面,而且也有利于提高学生对科学的兴趣.

3.职业中学语文教学与艺术美的教育

职业中学语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源.教师在教学和课外活动中可以开展以下活动.

（1）自制语文教学挂图.可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科,其实职业中学语文教材中有很多具像化的事物和场景,其中一些已在教材中的插图的方式反映出来.教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图,也可以不拘于教材中的插图,充分发挥自己的想象,以图画的方式将课文内容描绘出来.

（2）根据课文内容排演短剧.职业中学语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章,教师完全可以引导学生自己改编成短剧,自己演出,比如说《雷雨》、《窦娥冤》等.

此外,还可以鼓励学生复述课文,将课文内容加工、改编成故事,讲述出来.为了调动学生的积极性,上述活动都可以在学生中开展竞赛活动.

4.美育与职业中学语文教学“相长.

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性.美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人,这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来.情感性是美育的特殊功能,美育将理性蕴含在感性之中,以情感来维系主体与客体的关系,而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系.美育不靠灌输,更不靠强迫,它是自由而轻松愉快的,正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质.”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的,这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性.

总之,美感是人类对客观事物美的体验,是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价.只有准确地认识、鉴别生活中美的事物,才能逐步树立正确的审美观点和审美理想,培育美好的心灵和崇高的情操.实践证明,在职业中学语文教学中加强美的教育,增强学生的美感体验,既有利于陶冶学生的情操,提高学生的审美能力和综合素养,又有利于开发学生的智力,培养创新精神和创新能力,增强学习积极性,提高学生的语文水平.