小学数学计算教学

摘 要：在小学数学课堂中,采取相应的教学对策,学生计算的正确率明显提高了.由于广大学生心理上树立了一定能计算正确的信心,行为上也力争计算正确,有了这种学习心态的形成,必能促使学生计算正确率的提高.

关 键 词：小学数学；计算；教学

多年来,时常听到一些家长说这样一句话：“我的孩子太粗心了,每次考试就是计算题过不了关.”每当听到这句话时,一种本能的责任感便油然而生.也正是这种责任感促使我对小学生计算错误的原因进行多次研究.通过对大量的错例综合分析后,发现原因是多方面的,其中计算法则未掌握造成的仅占一小部分,而大多是由一些不良的心理素质极其导致的不良计算习惯所致.然而,计算正确、合理是小学数学素质教育的基本要求之一,计算正确又是计算合理的前提.因此.为了提高学生计算的正确率,我总结了以下一些反思.

一、加强思想教育,引发学生对提高计算正确率的愿望

很多学生在发现自己计算错误后,往往以“粗心”为由原谅自己.针对这种情况,我端正了学生的学习态度,不让粗心大意成为推卸责任的借口.如在测验后的试卷分析中,我要求学生做下面两件事：⑴统计由于计算错误而失的分数.⑵找出错误所在并分析错误原因.通过统计和对出错原因的分析,学生几乎都不是计算方法的错误,而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等不良习惯所造成的.我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学传阅,并让他们介绍学习经验,使这些计算正确率较低的学生思想上有所震动,改变认为“粗心”是出错主要原因的错误看法,产生了想提高计算正确率的愿望.

二、使学生掌握计算的操作过程

有了提高计算正确率的愿望,只能说有了一个好的开端,更重要的是还要教会学生提高正确率的方法,计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一.比如错误率最高的四则混合运算,就应使学生掌握以下操作程序：运算开始→思想集中、仔细抄题→认真审题、确定算法→正确运用、法则定律→步步检查、及时纠正→最后结果.为了使学生能记住操作程序,我还用了顺口溜的形式让学生朗朗上口：四则运算讲认真,数字符号不抄错；先审题后再运算,顺序规则不搞错；法则定律用正确,步步检查不放松；正确结果从何来,良好习惯是保证.

上述操作过程先让学生知道,再通过一定的训练,使学生能自觉地执行.在训练过程中节奏不能太快,练习量要少而精,使学生能有时间按上述操作过程进行运算,并能体验到其优越性,增强学习信心.

三、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯

要提高学生的计算能力,必须重视良好计算习惯的培养,使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神,千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错.那么要培养哪些习惯呢?

（1）校对的习惯.计算都要抄题,要求学生凡是抄下来的都校对,做到不错不漏.

（2）审题的习惯.这是计算正确、迅速的前题.一要审数字和符号,并观察它们之间有什么特点,有什么内在联系.二要审运算顺序,明确先算什么,后算什么.三要审计算方法的合理、简便,分析运算和数据的特点,联系运算性质和定律,能否简算,不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便,然后才动手解题.

（3）养成仔细计算、规范书写的习惯.要求按格式书写,字迹端正、不潦草,不涂改、不粘贴,保持作业的整齐美观.

（4）养成估算和验算的习惯.这是计算正确的保证.验算是一种能力,也是一种习惯.首先要掌握好验算和估算的方法；其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求；再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度.

四、加强计算能力的训练

计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的.训练时要注意：

（1）突出重点.如万以内的加减法,练习的重点是进位和退位.要牢记加进位数和减退位数,难点是连续进位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理,加、减、除法强调小数点对齐,注意用“0”占位；简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整.因此,在组织训练时必须明确为什么练,练什么,要求达到什么程度,只有这样才能收到事半功倍的效果.

（2）掌握简便运算的方法.这是一种特殊形式的口算.简算的基础是运算性质和运算定律,因此,加强这方面的训练是很重要的.在小学四则运算中,几种常用的简算方法学生必须掌握,从而达到提高计算速度的要求.

（3）训练要有层次,由浅入深,由简单到复杂.训练形式要多样化,游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情,维持训练的持久性,收到良好的效果.

五、重视教学反馈

教学反馈是检查教学效果的有效方法,班级中的学习困难生往往是教师没有及时发现的,因为他们在知识技能上出现的细小问题没有及时解决,等到问题越积越多,教师想消除这些问题就十分困难了.而我是这样做的：

（1）运用教师以前教学中获取的反馈信息,估计学生学习中的困难,预作防范.

（2）指名板演,加强课间巡视,把错误消灭在萌芽状态之中.

（3）做好练习后的讲评,开展交流,多向反馈,集思广益.

比如在加减法的一些简便运算习题中的“585-55+45”一题,学生在独立作业时都解答成“585-（55+45）等于585-100等于485.”由于这是普遍性的错误,我及时进行了讲评,减少了今后发生同类的错误.

经过我多次在所任教的班级教学中,采取相应的教学对策,学生计算的正确率明显提高了.由于广大学生心理上树立了一定能计算正确的信心,行为上也力争计算正确,有了这种学习心态的形成,必能促使学生计算正确率的提高.