如何创建高效的英语课堂

摘 要：创建高效的英语课堂是课改深化的具体表现形式之一,也是提高初中学生英语综合能力的必然途径.对高效英语课堂的特征了解后,创建就不再是难事.作为一线的英语教师,我们必须不断提高个人业务水平和个人修养,本着“一切为了学生”的精神,根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新,在我们的谆谆教导下,相信学生的英语水平会有更大的进步.

关 键 词：课改；高效；英语课堂

随着课程改革的不断深化,初中学生所学的课程越来越多,英语的学习时间逐渐被减少,然而,不管是学生还是家长对英语关注程度并没有因此而降低,同时学生还要受到考试的压力.因此,摆在教师面前的现实就是在有限的时间内如何提高学生的英语综合能力,这就需要教师了解并创建高效的英语课堂.

一、高效英语课堂的特征

高效课堂的构建已经不是一个新鲜的话题,什么样的课堂才能称之为高效的课堂?评价课堂是否高效不能简单依据教师教的如何,学生的考试得分多寡来评判.评判标准应该包括学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维课程目标培养受益程度,受益大则课堂教学的效率愈高.鉴于此,笔者认为高效的英语课堂有其以下三个明显的特征：

（1）高效的英语课堂应以学生为中心,教师为主导.初中英语教学的主要任务是培养学生学习英语的积极性和兴趣；培养学生的学习习惯和学习能力；培养学生的实践能力和交际能力；培养学生的英语综合素质；还要帮助他们树立正确的人生观、价值观.这些内容都应该在教师的主导下进行.

（2）高效的英语课堂应集密度、广度、深度为一体.教师应围绕某一教学内容进行密集的快速的活动.如果一堂课能达到充分而适当的密度,课堂气氛就会活跃起来,学生学习的积极性就会高涨,注意力就会集中.其次,学生的活动面要广,教学所涉及的面也要广,但要在学生的接受能力范围之内.再者,每堂课的教学内容必须在学生可接受的范围内达到一定的难度.

（3）高效的英语课堂的教学手段应灵活多变,并且能很好地适应该堂课的教学.教学的手段是多样的,不同的班级、不同的课程所采用的教学手段应该不同,但共同点是适应该班级的该课程的.讲、问、做、看图片、讨论和课堂竞赛等各种手段加以综合,合理地选择使用.

二、怎样创建高效的英语课堂

面对目前的现实情况,提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题.笔者认为,可以从以下两个方面着手来创建高效的英语课堂：

1.课前准备.

（1）要充分了解学生.学生是学习的主体.因此,我们在备课时必须心中始终装着学生,善于分析学情,即学生是什么样的水平,具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么,说什么,分别由谁来做,谁来说；该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平,应该获得哪些知识,这是制定精确目标的基础.如上文所述,学生存在差异性,作为教师,大概一周左右的时间基本可以摸清所任班级学生的性格、学习英语的兴趣和所具备的英语水平.

（2）从学生实际出发,精确定位教学目标.《英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定.这一标准是我们英语教师制定教学目标的依据.如七年级的课程目标是：对英语学习表现出积极性和初步的信心,能与教师和同学就熟悉的话题交换信息等.

（3）研究教学内容,合理选用教学资源.按照新课标的要求,教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色,而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心.新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用,包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法.教师还应积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等,树立“言语本位”的课程观,设计一些学生感兴趣的话题,设计以言语为相似度检测,使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动,并通过这些活动培养学生的语言能力.

2.课堂的组织教学.

课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下去,但要注意几个方面：

（1）如何解决语法错误.学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的,但如果教师听学生讲句子还要同时惊醒,或者为了尊重学生不纠正都是不合理的.在实践中,笔者特意安排几位上课容易走神的同学来给其他同学纠正,前提是等其他同学讲完,这一方法起到一举两得作用.如果这几位同学纠正不出,通常笔者先肯定同学所讲内容,再纠正其中的错误.

（2）活动时纪律太乱怎么办.语言需要多元活动进行实践,英语课活动多了,纪律就难控制了.有的学生活动时过分活跃,大声嚷嚷,有的却躲在一边开小差,是每次大声批评指正呢,还是干脆停止活动?根据初中学生的年龄特点和实践,训斥和过多的管理都不会有很好的效果.曾经听一位教师说到,如果纪律太乱,他就开始放几秒钟录音机,学生都可以注意了.

（3）学生在课上提出新问题怎么办.毫无疑问,及时解决,鼓励提出问题.学贵有疑,疑则进,小疑则小进,大疑则大进.质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现,也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一,也是培养学生积极向上的情感态度的需要.学生在讨论交流中释疑,成为主动探究者,有时还会提出新的观点,发展了学生的创新思维,提高了英语的领会能力.