关于优化初中历史课堂教学的

摘 要：优化课堂教学是新课程该中的重要课题,也是一线教师共同追求的目标.教师要通过激发学生学习兴趣、突出学生主体地位、科学设计教学预案、在纠错中发展学生的思维等手段,优化历史课堂教学.

关 键 词：优化初中历史课堂教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

目前的初中历史课堂教学,存在着格式化严重的倾向：“读一读”、“画一画”、“背一背”、“讲一讲”、“记一记”成为课堂教学的固有模式,即读一读课本内容,画一画知识重点,然后学生背诵.或者教师讲以讲某则材料中反映的历史事件、当时某个领域发展原因或特点等,学生记在书上,作为以后解决此类问题的参考范本.这种固有的教学模式,难以激发学生的学习兴趣,更不符合新课程理念所提倡的“突出学生的主体地位”,跟谈不上“合作”与“探究”.这种与课程改革背道而驰的教学模式应及时退出历史课堂,重新建立有助于培养学生学习能力、促进学生心智发展、提高学生历史素质的新型课堂.那么,该从哪些方面入手来优化历史课堂教学呢?

1激发学生的学习兴趣,是优化课堂教学的前提

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这句话充分说明了兴趣对学习的重要意义.教师要将激发学生的学习兴趣作为优化课堂教学的一个起点.初中历史教材内容简单、概括,只是历史发展的骨架,缺乏鲜活、详实的史料.如果教师照本宣科,必然导致课堂学习索然无味,课堂学习也难以取得理想的效果.因此,教师要适当地补充相关史料,一方面让学习内容鲜活起来；另一方面起到激发学生学习兴趣的效果.我们观看的讲课视频,就能感觉到那些详实的历史事实对学生的吸引力.在学习《第二次战争期间列强的侵华罪行》时,通过播放与圆明园建造过程及被烧毁过程的视频,让学生更加详细的了解圆明园建筑技艺之高超、园林艺术水平之惊人、清朝士兵抵御侵略之勇敢,以及圆明园被烧毁之惨烈.学生通过观看视频,了解到丰富的历史信息,既能激发学生的学习兴趣,有让学生对历史事件有更加全面的了解,也为学生客观、公正的看待历史问题,实现创新学习奠定基础.

2突出学生的主体地位,激发学生的学习动机

《初中历史新课程标准》指出：“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣.”“突出学生的主体地位”已经成为新课程改革的重要理念,也是新课改的突破点和转折点.教师要树立开放性的教育理念,大胆进行教学模式改革,为学生营造宽松、融洽的学习环境,为突出学生的主体地位营造良好的环境.教师要大胆尝试,将学习的主动权教给学生,让学生逐步学会主动从课本中获取信息、提炼信息、加工信息,并得出自己的结论.当然,在课程改革的初始阶段,学生会出现一定的茫然和无助,甚至出现一种无措的局面.但是,只要教师坚持推行并利用多种来诱导学生进入主动学习的角色中,比如,小组探究、辩论、表演历史剧、充当小老师等,学生就会逐渐懂得如何主动学习.教师还要通过设置能引发学生思考的问题来调动学生学习的主动性和积极性.比如,在学习《秦统一六国》时,教师要打破固有的思维模式,设计有挑战性的问题：请同学们阅读课本,整理秦统一六国的历史意义?并进一步思考,秦统一六国对思想、文化发展造成的不利影响?这种与课本问题定式相反的问题设置,能激发学生的探究热情,调动学生的积极性,进而更好突出学生的主体地位.

3认真设计教学预案,优化课堂结构和教学效果

教师的预设在一定程度上决定着学生的学习、思维方向,直接影响课堂教学效果.教师要认真设计教学预案,注重知识之间的内在联系,围绕本课的主题来设计问题,处理好几个问题之间的关系,让他们环环相扣,并适当进行课外拓展,将历史、现在和未来联系起来,实现历史教学重大突破.比如,在学习《甲午中日战争》时,教师通过《甲午风云》的片段创设学习情境,引出学习内容：这部影片反映的是哪一段历史?引导学生去阅读课本,了解学习内容.在学生了解了课本内容后,让学生复述“黄海大战”的经过,要明确其“起因”,叙述战争的经过,点名其结果.引导学生思考这次失败的原因,以及《马关条约》的签订对中国社会性质的影响.并进一步将网上流传甚广的“日本历史题目”引进课堂：你认为中日之间还会发生战争吗?如果会,你认为会是哪一年,原因是什么?战争结果又会如何?教师预设的教学环节要完整,各环节之间能够自然过渡.教师还要围绕问题适当补充史料,尽可能还原历史事件的真相,让学生对相关历史有更多地了解,以促使课堂教学的完整、小学效果优化.

4允许学生走进“误区”,在纠错中发展学生的思维

由于学生的认知能力有限,知识积累不够丰富,视野不够开阔,思考问题容易出现片面性,这是一种正常现象.教师对此要抱一种正确的态度,引导学生放胆思维,不怕犯错,尤其要注意引导学生正确对待自己探究过程中出现的错误.让学生明白只有不畏惧错误才能自悟和更新,这些表面上的“弯路”,正是开启进步之门的“金钥匙”.教师要善于以“错误案例”催开学生的创造之花,对学生的知识性、结论性、判断性的错误,教师不要马上给予否定评价,要以点拨为主,采取激励、暗示、提醒等方式,促使学生继续思维,认清错源,把改进的机会留给学生自己,在矫正误点的同时,促发学生的自悟,启动他们的创造潜能.如果学生的创意思维超过了教师,教师更以欣赏、赞扬的态度给予应有的鼓励,协助学生的思维成果日趋成熟.比如,在学习《火烧圆明园》内容时,学生认为是清军的不抵抗造成的.教师不必急于告诉学生结果,而是引导学生去了解当时清军的武器装备,进一步播放相关的视频资料,引导学生从特定的历史时代去思考这个问题.当学生从视频中看到英勇的士兵们手执大刀、长矛冲向敌人,却一批批倒下,前仆后继,尸体遍野.学生逐渐转变了思考问题的角度,从科技发展和综合国力角度思考这个问题,思维高度得到提升.这种利用“错误资源”引导学生加深认识的方法,比教师直接讲解效果更佳.

当然,优化历史教学的途径还有很多,但是无论哪种途径,都需要教师不断更新教学理念,突出学生的学习主体地位,不断更新教学方法,引导学生积极投身到历史探究性学习之中,不但了解历史事件、历史现象,并深入理解其背后的成因的历史教训,促使历史教学不断向素质教育发展.