初中物理课堂教学中的分层教学

摘 要：初中物理课程标准要求,物理教师要关注学生的个体差异,要根据教学目标、内容、对象灵活采用多种教学方式.教师可以通过学生分层、目标分层、施教分层、练习分层、作业分层、评价分层等途径实施物理分层教学策略,进而充分调动不同层次学生学习的积极性,优化教学过程,大幅度提高学生的学习成绩.

关 键 词：个性差异教学方式分层教学

《义务教育物理课程标准》指出,物理教学要“以学生终身发展为本,以提高全体学生科学素养为目标,为每个学生的学习与发展提供平等机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习科学的潜能得到发展.”为此,教师要在教学中根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用多种教学方式.以往的教学方法往往忽视学生的个体差异,采用用同一个标准,即升学考试的标准要求学生,甚至削长补短,严重挫伤学生学习的积极性,很可能使学生丧失学习物理的兴趣.笔者所在的学校是农村乡镇中学,学生个体差异尤为明显,在教学过程中,如何正视学生的个体差异,使每一个学生都得到尽可能大的发展,便是摆在我们面前的一个很现实问题.为了解决这一问题,我们在教学中尝试采取分层教学的策略,效果非常明显.

分层教学就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点,在集中教学一个阶段后分层施教,使每个学生都在最近发展区内得到发展的一种教学策略.这种模式既面向全体学生,又兼顾学生的个性发展,很好地体现了物理课程标准提出的物理教育应该促进学生个性、特长发展的要求.具体来说就是通过学生分层、目标分层、施教分层、练习分层、作业分层、评价分层等途径来实现适合学生个体差异的教学目标.

一、学生分层

分层教学的起点就是对教学对象进行分层,而且对学生科学合理的分层是实施分层教学的关键.对学生分层不是人为地给学生划分等级,而是根据学生的个体差异,制定相应的教学目标,灵活选用教学方法,有效地对学生进行个别指导,以达到共同进步的目的.学生分层必须以深入调查分析为前提,通过问卷法、访谈法、练习测试法等方式,依据学生性格特点、智能水平、物理学业基础、学习态度将其分成A、B、C三个层次,A层为优等生,B层为中等生,C层为边缘生.需要注意的是对学生分层是师生磋商的、动态的过程,并不是固定的、一成不变的,要防止对学生“贴标签”“定成份”.然后把全班学生按照三个不同层次编排成几个学习小组,一般让A层次的学生担任组长,管理指导B和C层次的学生各一到两名,负责他们的课前预习、课堂学习、练习和作业检查等.

二、目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿点,新课程标准明确了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观.教师根据因材施教的原则,制定出与各个层次学生相适应的教学目标,是分层教学的定标.教学目标的分层要兼顾班级各个层次的学生,教学重点、难点、疑点的确定不仅要依据物理课程标准和教材,恰当地划分不同内容的教学要求,还要根据学生在学习过程中的个体差异,准确制定符合学生个性的教学目标,以适应不同层次学生的学习需求.教学过程中,教师应大胆地创设宽松愉快的气氛,使学生敢于提出问题,乐于思考问题,协作解决问题,让学生进入自主思维状态.教师在指导学生学习的过程中要及时对学生的疑难给予点拨,并不断挖掘学生潜力.A层次学生全部掌握了教材的内容,提高了学习能力,养成了良好的学习习惯,并在概念理解、动手操作等方面都得到不断提高；B层次学生掌握了重点内容,避免了思路不清、概念混淆、操作失误等现象的存在,并在理解概念、动手操作等方面也得到一定程度的提高；C层次学生掌握了教材的基础知识,并拓展了部分教学内容,提高了他们学习物理的兴趣,激发了他们的学习潜能.

三、练习分层

课堂练习是物理教学的有机组成部分,担负着将课堂所学知识转化为能力的重要任务,但对不同层次的学生应该有不同的训练要求,主要表现在练习作业的难度调控和数量限制上.对A层次学生应限制数量,提高难度；对B层次学生应调节数量,把握难度；对C层次学生应限制数量,控制难度.

四、作业分层

在以往的教学过程中,教师给学生布置的是统一的作业,不同水平的学生不能选择适合自己发展需求的作业,所以作业质量往往不高.通过分层教学,教师可以针对不同类型学生的实际需要布置不同的作业.如对A层次学生,重点放在方法与思维灵活性的培养上；对B层次学生,重点放在“双基”训练上；对C层次学生,重点放在基础知识和基本概念的掌握上.总之,作业的布置要体现出“下有底,上无顶”的原则,使每个学生的个性得到充分发展.

在作业批改上,教师要做到：基本题全批全改,重点题细批细改,学困生面批面改.

五、评价分层

评价不同层次学生的作业、试卷及回答的问题要采用不同的评价方式,要将过程性评价和发展性评价与现行的总结性评价结合起来.现行的总结性评价过分强调甄别和选拔,忽视学生在学习过程中的协作功能和发展功能.过程性评价和发展性评价则强调评价学生在学习过程中与组内、班内同学团结协作的功能和促进学生发展方面的功能,不强调评价的甄别和选拔功能.所以,评价不仅要关注学生的学习成绩,更要关注学生三维目标的的发展.教学目标方面的评价可以通过以下几种方式来体现.

过程性评价手册――由教师或组长将每个学生在课堂上的表现（回答问题、讨论、交流、实验操作）及作业完成情况以量化打分的方式记录在册（对学困生在分数上给予“帮困”,即同样的问题优秀生答对得1分,中等生答对得2分,学困生答对得3分）,然后分别以周、月、学期为单位,对个人和小组成绩进行汇总公布,并将个人成绩以40的比例计入期末总成绩.这样既可以培养学习小组的竞争意识,又可以激发学困生学习物理的兴趣.

现场笔记――适用于室外参观、探究、考察活动.由组长如实记录学生在活动中的表现,教师汇总之后进行评价.

调查和访谈――教师通过对学生和家长的调查访谈,了解每一位学生在物理学习过程中的情况,并真实地记录.

评价方式多元、评价标准灵活变通对促进学生的进步与成长,特别是对促进学困生树立学好物理的信心会起到积极作用.

分层教学的实施使每一位学生“伸手就可以摘到苹果”,充分调动了每一个学生的学习积极性,全面促进了学生的发展.同时,中上等生提高了物理学习的能力,学困生看到物理学习的曙光和希望,班级创造了人人向上的学习氛围,教学过程在无形中得到了优化,学生的学习成绩在不知不觉中也得到了大幅度提高.