高中语文写作的有效教学

在教学实践中,关于如何指导学生开展有效学习,一直是广大语文教师关注的问题.以写作教学为例,本人在教学实践中的感受是：有效学习指导的最终目的是推进学生写作能力的全方位有效发展,而达到这个目的根本手段应是通过丰富有效的教学设计引导学生主动开展课外涉猎、对自己的写作能力进行反思和练习.

写作教学的特点在于：学生个人的写作能力涉及到其本人的文学语言的丰富与文学素养,从某种意义上讲反应一个人的逻辑思维方式和综合文化底蕴.短短的两节写作课可以较容易的提高学生的一些基本写作技巧,让学生明了一些最基本的写作准则,但是要想从根本上较大幅度提高一个学生的写作能力是很困难的.传统的高中语文写作课程存在多种弊端,写作能力的提高从根本上讲是学生综合语文素养、逻辑能力和文化底蕴的提高,这种提高不仅需要课堂教学,更需要学生在生活中和课外潜移默化、自主的去提高自己的综合素质.高中生作文能力的现状往往是：一个学生进校时写作能力好,高三毕业时写作能力仍然保持；一个学生进校时写作能力差,通过高中三年的学习也往往很难提高；写作课的开展仅仅能通过练习维持其现有的写作习惯和写作速度,无法达到真正的提高.通过传统的单独教学可以在一定程度上提高个别学生的写作能力,但是如果将同样的手段套用在所有学生身上,老师的精力和时间是不够的.

我认为,现作课应摒弃走过场的一周一文、一文一评的走过场应付形式,通过恰当的手段有效引导学生提高自己的写作素养：一是激发学生的自主学习兴趣,这是一切有效教学指导工作的前提；二是引导学生对自己的写作习惯、写作手法的反思；三是在前两者的基础上引导学生发展自己的写作能力；四是最终推动学生在生活课外潜移默化自主进行阅读写作学习,提高语文综合素养.

在写作教学过程中,我曾采用召开小组主题讨论的形式,引导学生对自己的写作习惯和风格进行反思,在课前给学生留下预习作业“你习惯的写作风格和你曾经阅读哪个作者有相似之处”,要求学生对自己前期的作文进行一次总结和反思,并引导学生通过课外的阅读寻找自己的范本和模板.在课堂的一阶段,采取分组讨论和个别发言的形式,让学生最自己的写作兴趣、写作习惯和写作风格进行思考,并于自己的范本进行比较,寻找相同点和差距.在二阶段,由教师对部分学生进行点评,引导学生阅读和写作的兴趣.如学生中有一位在写作中总是习惯先讲故事,然后巧妙的引出自己的思考和观点,这反应了其个人的逻辑思维习惯和表达习惯.因其个人课外阅读涉猎可能较少,该学生在讨论时认为自己的写作像鲁迅,遭到其他学生的质疑.而在点评阶段,教师在课上指出其写作的布局习惯更像余秋雨,并举出了余秋雨的两部代表作品,立即引起该学生的很大兴趣,后来该学生在生活中陆续阅读了余秋雨的多部作品以及其他作者的作品,养成了良好的课外阅读习惯,对其语文能力的提高起到了很大帮助.在第三阶段,由教师要求大家从自己前期的作文中挑选出一篇,进行反思、修改和重写.这样做的目的一是要告诉学生好文章是改出来的,只有会修改作文才能流畅地写出更好的文章；二是鼓励学生通过实践更好地认识到课外阅读、广泛涉猎对写作能力的实际有效提高.通过重写文章的前后对比,提高学生的成就感,引导培养学生对日常阅读、写作和练习的兴趣.

通过本次课堂的教学,班里学生对语文写作以及课外阅读的学习兴趣得到了极大的提高.部分学生逐渐开始了贯穿于真个高中生活的课外自主语文学习,对提高学生的个人语文素养起到了很大帮助.后期,我在教学实践中又陆续尝试开展了多次类似的教学设计,如针对“你最不擅长写什么题材的作为,为什么,如果有方法如何才能改进”等进行讨论,均收到了较明显的效果.

写作课堂之外呢,都说“师傅领进门,学艺在自身”,然而学生的兴趣提高之后,如何在有效的课堂教学之外督促学生有效推进课外的知识积累,这对语文老师来说是一个极其考研人的事情.我曾经从进入高一开始就要求自己的学生每周交上一篇名家作品推荐,主要是用自己的语言来表达自己对名家作品的品评鉴赏,当然我很主张学生在阅读名篇的时候带上自己的思考,或是批评,或是赞扬,或是鉴赏,或是引用摘抄改编.越是在自己的努力下赢得的成绩越是值得珍惜,对学生来说坚持了是完成了阅读的积累,也是一种创作的成就感.比如就有同学就在高一的时候提出鲁迅的《记念刘和珍君》中,鲁迅写了错别字,应该是“纪念”,而不是“记”.当时我引用专家的理论,告诉他鲁迅文中的“错别字”是异体字.因为鲁迅写作所处的那个时代,正是文言文向白话文过渡的时代,人们并不那么注重文字的规范性.相反,当时很多大家以写异体字来展示自己的创造才华.他表示,让鲁迅文章中的“历史原貌”保存下来,有利于我们对当时社会、文化的研究,保留不是坏事.虽然这只是文字的区别,但是在学生辨别的同时一定就两个字的本义作了认真的思考才提出的这样的疑问,而这种对文字的理解的细究考量里本身就带动了学生对文字创作的兴趣,从而生发了他对名家的更多了解.也就是说语文教师的作文教学看重的不仅仅是背诵名家名篇名段来提高分值,更应该放远目光,关注孩子更多的视野需要,从而从内心真正提高学习的效率.课外功课要做好是对语文写作有效教学的最有力支持.

有效学习指导,应注重课堂教学内外的“有效率、有效果、有效益”,注重学生能力的发展.而与数理化等科目不同,语文教学具有其特有的规律和特殊性.应认识到,包括高中语文教材课本在内的所有有形的教学计划都是有局限性的,我们在语文教学实践中常常遇到类似的案例：某“差生”各科成绩都不理想,但是往往语文作为成绩一直很好,其在高中学习过程中投入到语文学习上的精力不多,为何在三年的语文考试中都取得了较好成绩?而部分“优等生”其数理化包括英语成绩都较好,往往语文作为会拉后腿,无论其如何努力进行学习,其作文写作成绩提高都有限.有理由认为：语文能力尤其是写作能力的提高,依靠的是学生个人逻辑思维、文学素养、文化底蕴的综合提高,如何通过教学开展有效学习指导,引导学生在短短的三年高中生涯真正提高自己的写作能力和高考作文分数?在教给学生最基本的写作准则和有形的固话写作技巧之外,更应该注意的是通过写作课程培养学生的阅读习惯、阅读兴趣、反思自己的习惯、有意识自主提高自己写作能力的习惯,引导学生通过自主学习潜移默化的提高自身的综合素养.

（作者单位：安徽省亳州市第二完全中学236800）