初中政治课导学案

【摘 要】“导学案”的作用在于积极引导学生思考自学,是一种紧张有序的求知过程.使用学案后,学生的审题能力、观察能力、表达能力都普遍提高,对新信息的接受及迁移运用灵活性增强,对陌生题目没有畏惧感,有足够的信心和勇气去解决,自我分析问题解决问题的能力也明显提高.笔者积极推行了“学案导学”的教学模式,通过一年来的探索和实践,收到了一些成效.

【关 键 词】初中政治；课堂教学；导学案；浅谈

“导学案”不单单是一种教学方法,而是涵盖具体的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等各种教学要素,是一种进行教学指导、教学研究比较综合的理论与实践,所以可称其为一种充分体现素质教育的新型的教学模式.本人结合自己初中政治课的教学实践,谈谈自己的一点体会.

一学案导学教学模式的优点

所谓“学案导学”是指以学案为载体,以学案引导、教师指导为主导,学生自主学习为主体,师生共同探究、交流展示,合作完成教学任务的一种教学模式.这种教学模式具有许多优点.

1.学案导学式教学能提高教学质量.在学案导学下,学生学习目标更明确,学习内容更清楚,学习方法更有效.每堂课都在学生完成预习作业的基础上,教师进行教学.上课时教师对一些简单、易懂的内容一带而过,教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论交流,达成共识.对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师通过精讲释疑帮助解决,这样课堂效率得到大大提高,提高了教学质量.

2.学案导学式教学能促进学生的个性发展.俗话说：“十根指头有长短.”每个学生由于性格、兴趣、生活环境的影响,个体之间存在着很大的差异.如果老师用一把尺子来衡量的话,能力差的学生的积极性将会受挫,能力强的学生则可能骄傲自满、滞步不前.学案导学倡导教学要尊重学生的个性,满足不同学生的需求,树立“不求人人成功,但求人人进步”的教育观念.我在编写学案导学时,就注意问题设计的层次性.

3.学案导学式教学能促进教师业务水平的提高.实行学案导学教学,教师的备课方式从备教案转变为备学案,教师的作用从学生的主宰者转变为方法的指导者.学案的编写,不仅需要教师对课文内容及其知识结构、每一单元、每一堂课的教学目标和教学重点、难点熟记于胸,还需要教师搜集资料、精心设置问题、思考教学方法.课堂上教师还要随时引导学生解惑,如果不精心准备,可能被学生一些出乎意料的问题难住.这就要求教师具备丰富的专业知识和研究能力,促使教师提高自己的业务水平.

4.学案导学式教学能促进学生学习能力的提高.学案导学要求先学后教,学生在自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考.在课堂上,学生积极思考,讨论热烈,发表各自的看法.老师只是“从旁指点桃源路,引得渔郎来问津”.实践证明,学案导学给了学生足够的时间和空间,为他们的个性张扬和相互之间的交流提供多种多样的机会,他们在“一波未平、一波又起”的情感波澜中产生兴趣,积极参与、主动发展,从而培养了学生的自主学习能力.

二、学案导学教学模式存在的问题

1.学案导学式教学并没有减轻学生学习的负担.学案导学倡导的是在学案的引导下,让学生自主学习.学生为了在课堂上能跟上教师讲课的思路,必须在课前用大量的时间来预习课本,做好导学案上的题目.实践下来,学生完成一科导学案上的练习,至少需要花费半小时以上的时间.一天检测设有6个学科应用导学案,那么学生就要拿出至少3个小时的时间进行预习.另外,当天的课上完以后,学生还要做课后练习和作业.检测设学生都学好了,能在15分钟之内完成作业,那6科又是1.5小时.一天4.5小时的课外学习,加上一天8节45分钟的课堂学习.学生一天至少要花10.5个小时进行学习,其辛苦和劳累程度远远要高于公务员.所以学案导学式教学并没有真正减轻学生的学习负担.

2.学案导学式教学使学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”.交流展示是学案导学的一个亮点,学生上讲台向其他同学展示交流自己小组学习的成果,即学生教学生.这种学生教学生,从形式上看很新颖、很热闹,但仔细观察,这种教法无非就是几个成绩稍优秀且有点“教学能力”的学生,把他们解题的过程和答案说给其他学生听而已.学生教学生实质上是以学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”,仍然是“穿新鞋,走老路”.

三、学案导学教学模式改进的措施

1.学案导学贵在“导”,而不是“练”.学案导学式教学并没有减轻学生的学习负担,因为我们在编制学案时出现了一种错误倾向,即将学案导学习题化.也就是说我们在编制学案导学时,把知识点细化成对应习题,通过大量练习达成掌握知识、发展能力、训练非智力因素的目的.其突出特点是用做题代替学生的探究活动,用做题促成学习目标的达成.学案导学教学核心的理念就是让学生先自学,而自学必须强调学法,缺乏教师指导、不讲学习方法的自学,容易成为放任自流的一种形式.因而初中政治课的学案导学要重视“学法指导”的编写,每一个学案都要有教师提供的详细的学法指导,包括记忆方法、思维方法等,有利于学生自学.

2.学案导学教学设计的问题要具有层次性.由于学生的基础不同,在编写学案导学时,形式上应丰富多彩、灵活多样,内容上也应尽量调动学生思维的积极性.问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力,由浅入深,小台阶、低梯度,让大多数学生“跳一跳”能摘到“桃子”,体验成功的喜悦,从而调动学生的积极性,使每一个学生都参与到小组学习活动中,而不是做个旁听者――听老师讲或其他学生讲.

托勒密曾说：“未来的文盲,将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人.”学案导学使传统讲授式的“要我学”转变为学生积极主动参与式的“我要学”,进而使学生学会学习,最终由“学会”走入“会学”.我们相信,随着学案导学教学的完善和进步,学生会步入一个幸福、和谐、愉快的课堂.