中学英语听力教学探究

摘 要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分,但由于受到英语教学传统和应试教育的影响,“聋哑英语”现象屡见不鲜,并未达到学英语交流的目的.本文通过内外因素分析了当前中学生英语听力学习中存在的问题,并从采取科学的听力训练方式、加强英语基础知识和调整学生听力学习心理障碍等方面提出了针对性改进方法,帮助学生树立英语听力自信、激发学习兴趣.

关 键 词：中学英语；听力教学；问题

听力是语言技能的基础,听力教学是掌握基本语言技能的前提条件.由于应试教育与英语教学传统的共同作用,作为英语教学重要部分之一的听力教学成为了整个英语教学环节中的“短板”.因此,只读不听、只写不说的“聋哑英语”并不鲜见.正因如此,其并未达到新课改对于学习外语用于交流的根本目的.鉴于此,对于中学英语听力教学的长期探究是十分必要的.

一、当前中学生英语听力教学存在的问题

随着新课改的进一步推进,英语的听力教学在一定程度上得到了重视和普及,但在就英语教学整体发展而言,其仍存在以下问题：

1.语音基础知识积累不足

语音知识的积累是英语听力学习的基础.语音知识主要包括音的辩音、省略、连续和同化等.对于英语听力学习而言,听懂的前提是学习者本身能准确的发音,读音的错误直接影响听力的训练.如两个句子Igotapain.和Igotapen.两句话的意思完全不同,如果稍不注意,就不能辨别出来.除了辩音,省略、连续和同化等音变问题亦是英语听力教学的重、难点.在短语或句子中,当前一个词是辅音结尾,后一个音是原因开始时,辅音字母略读.如：getoutofhere；takealookatit等.然而,在学习者对于此类语音基础知识严重不足,从而导致了无法准确辨别的现象.

2.记忆结果缺失

记忆结果缺失主要是指学生自身具备的知识面较窄,且结构不合理,从而影响听力的发展.英语听力能力的培养不仅限于英语语法、词汇量、语义和词法等,还包括社会科学、人文风情、逻辑推理知识等.如无法掌握大多数单词的多种释义,以及在不同语境中的不同理解,那么将会导致听力的偏差.如单词stand,1、HestoodupwhenIenteredtheroom；2、Ican’tstandthatwoman；3、apanystandatatradefair.在这上述句子中stand分别表示了站立、能忍受、摊位三种完全不同的含义.记忆结果的缺失可能导致听力理解的错误.

3.学生信息提炼能力弱

在听力过程中,学生时常听到陌生词汇、半熟悉词汇或长句子.而听力时间的有限性又决定了学生没有充裕的时间去进行分析和推测,由此,猜测字、词义能力便显得尤为重要.如Ican’tstandthatwoman,she’ssorude.这句话中stand为及物动词,如果学生在及物动词”直立、站立”上冥思苦想,而不在rude“粗鲁”一词上去推测stand的词义,是难以理解该句的.不仅如此,在听的过程中,学生很难“一击即中”,即快速的抓住主要内容.

二、影响中学生英语听力发展因素分析

听者的感知主要经由外部声音传递信息,通过特定的语意情境转化成为内部的理解.因此,在“听”的过程中要充分运用到观察、记忆、思维和想象等各种官能以及学习策略等.据此分析,影响英语听力发展的因素是多元的,以下就几个主要因素进行分析.

1.语言障碍因素

（1）语音因素.受传统教学理念和应试教育的影响,我国前期英语教学更注重写的能力的培养,比较忽视于语音、语调的教学.在教学实践过程中,我们可以发现,那些语音好的学生听力也好.而影响语音、语调学习的关键在于母语和方言因素.例如在笔者所在地区,由于方言所致,[n]、[l]和[r]无法准确发音.因此,在英语听力学习中学生很难分辨night、light和right.

（2）词汇因素.词汇是英语听力教学的基础.换言之,丰富的词汇量是发展听力能力的基础.因为在听力过程中,学习者从听到词句到作出判断,需经过对词句释义的处理、分析、转化和理解过程.一旦词汇量不足,学生在听力过程中便会出现似懂非懂或完全不能理解的情况.不仅如此,在日常学习中,我们发现,在收听BBC或VOA时,虽然语速不快、词句结构并不复杂,但仍难于理解.其实根源在于学生在英语学习中对日常用语、交流用语的掌握不足.

2.语言文化背景因素

语言是文化的载体,每种语言都有丰富、独特的内在文化.在听力学习过程中不难发现,所有的听力材料或多或少的渗透了当地的文化.东西方文化的差异也是造成学习者听力难突破的门槛之一.比如,一个简单的句子,每个词语理解词义,但如果不懂英美文化背景则无法理解句子的意思.“Youarealuckydog”这里的luckydog不是幸运狗的意思,真正的意思是“幸运儿”.

3.心理因素

心理因素是影响学习者听力学习的重要因素之一,但通常容易被教育者和学习者所忽视.心理因素对听力学习的影响主要体现在两个方面：一方面,由于学习者本身对英语听力缺乏自信,导致听的过程中紧张,无法正确的理解词句；另一方面表现为注意力不集中.无论是何种情况都将导致学习者在听力过程中出现脑中“空白”,或怎么听都无法进入状态的现象.

三、培养中学生英语听力的教学方法

经过较长时间的发展与完善,我国当前中学生英语听力教学获得了较大的发展.但在发展过程中仍存在着一些不足,鉴于此,本文提出了针对性的改进方法.

1.调节学生英语听力学习心理

在英语听力教学中,作为教师首先必须帮助学生树立英语听力学习的自信心,让学生准确的认识自己.从而消除听力学习过程中的紧张感和不适感.

2.加强英语听力信息提炼能力的培养

信息提炼能力的培养对于提高英语听力能力有较大的帮助.这要求教师在英语教学过程中引导学生逐步建立英语中心词、中心句意识,日常英语学习中,训练学生快速确定语句中的关 键 词、句.

3.强化英语语音基础知识和语言文化背景

通过前文分析可知,语音基础的薄弱导致了学生无法准确理解句意.为突破英语听力这一难点,强化英语语音基础知识是必不可少的.这要求教师在英语教学实践中充分调动学生的各个感官,给予学生多听、多读、多练的机会,特别强调重点易错、易混淆音[]、[]、[au]、[].在练习过程中注意爆破音、略读、连读的教学.

除此之外,教师在教学实践中不仅注重教材知识,还需要将教材外的语言文化背景引入英语教学中.所谓“磨刀不误砍柴工”,良好的语言文化背景是培养良好英语听力的基础.