中小学优秀音乐教师群体调查

优秀,在《现代汉语词典》中的解释是“出色,非常好”,成为一名优秀教师是许多中小学音乐教师的愿望.那么,优秀音乐教师有什么特点?怎样才能成为优秀音乐教师呢?2011-2012年间,笔者对广东省48位中小学优秀音乐教师进行了调查,主要着眼于探寻中小学优秀音乐教师（下称“优秀音乐教师”）群体的共同点和规律性,希望能启示普通青年音乐教师的专业成长.

一、调查对象及方式

本调查对优秀音乐教师的界定是：音乐教育教学能力突出,在中小学音乐学科竞赛中取得了省、市级以上的成绩,并获得市级以上个人荣誉,在市级或以上音乐学科领域内具有较大影响力的中小学音乐教师.

调查随机抽取了来自广东省10个地区符合上述条件的优秀音乐教师共48人,含中学教师20人,小学教师20人,教研员8人；其中包括国家教材编写者、特级音乐教师等音乐教育专家（A类）6人；省名教师、南粤优秀教师、南粤新秀等优秀音乐教师（B类）10人；市名教师、教坛新秀、市骨干教师等优秀音乐教师（C类）32人（见表一）.从成长的梯度而言,调查对象属于专家型教师和上升期的熟手型教师.

调查主要采用问卷调查、个别访谈和资料查阅的方式,访谈对象主要是音乐教育专家和省市名教师.

二、调查结果及分析

通过对数据与案例的整理与分析发现,优秀音乐教师主要的共同特征是：工作目标积极而清晰,工作态度热情而执着,能开展持之以恒的学习与反思,有成为习惯的创新意识,有良好融洽的人际交流.

1.工作目标积极清晰

在目标定位方面,有近六成教师选择了“成为教学骨干、学科带头人或教育专家”,超过三成五教师选择“其他”——包括追求职业成就感、挑战自我、给予学生快乐与美等等（图一）,选择“无具体目标”的仅2人,选择“生活保障”的为零.上述结果表明,绝大部分优秀音乐教师都有积极而清晰的工作目标.

深圳市荔园外国语东校区特级音乐教师张娟在谈到成长目标时,她说：“21岁初上讲台的我对自己说,做一个认真负责的老师吧；27岁来到珠海特区的我又对自己说,做一个学生喜欢的老师吧；36岁通过绿色通道调进深圳的我更强烈地对自己说,做一个学生喜欢的优秀教师吧.”张娟每一个阶段的目标都很朴实,也很踏实,更带着一份浓浓的责任感.

正是因为对清晰目标的不倦追求,成就了张娟“特级音乐教师”的理想.

2.职业态度热情执着

在对待职业的态度方面,接近四成的优秀音乐教师表示“很喜欢,很有”,超过六成的教师表示“喜欢,有热情”,而“不喜欢,感觉平淡”的教师为零（图二）.在获得教学成果方面,100%的优秀音乐教师都曾获得过市级或以上的成绩,有超过七成五教师获得过省级或以上音乐教学成果,辅导学生参加音乐竞赛获得省级或以上奖项的超过六成五,也有超过六成教师的论文曾发表在国家级刊物上（图三）.

上述数据表明,优秀音乐教师们热情的职业态度是突出工作业绩的支撑.广东省基础教育系统“百千万人才工程”省级培养对象、省南粤优秀少先队辅导员、广州开发区一小樊彩英老师是个喜欢“自讨苦吃”的人.近两年多来她致力于探索不熟悉也不擅长的课堂竖笛教学,并组织了竖笛乐队和民乐队.受过委屈,牺牲了节检测日,现在已经可以娴熟地演奏竖笛,对乐队的编配与排练也颇有心得了.在广州市艺术团展演中,她的乐队夺得了一等奖的好成绩!

对工作执着而充满热情,不推脱、不退缩、不计较、不马虎,使优秀音乐教师不断地迈向新的高度.

3.学习反思持之以恒

在学习与反思方面,老师们学习的方式是多种多样的,主要有阅读报刊书籍、上网查阅、参加学科教研与培训、参加各种比赛、参与音乐团队活动及演出、聆听音乐会等,其中“参加学科教研与培训”是教师们最重视的学习方式,超过了七成（图四）.在信息关注方面,教育类信息尤其是音乐教育信息是教师们最为关心的,超过了九成,《中国音乐教育》和《中小学音乐教育》是最受欢迎的刊物.调查还发现,除了音乐教育信息,教师们对文化、社会、娱乐体育、政治以及科技信息也是怀着浓厚的兴趣（图五）.在教学反思方面,所有优秀音乐教师都习惯于进行教学反思并在教学中调整,有超过五成的教师还会及时把问题、困惑、思考记录下来（图六）.

这些数据表明了优秀音乐教师都非常重视学习和反思.学习方式多途径多渠道,学习内容重点突出而兼收并蓄,教学中能坚持反思与调整.

4.教学创新成为常态

访谈中,在被问到“创新意识是优秀音乐教师必备的素质吗?”时,花城版义务教育教科书《音乐》副主编、广州市天河区音乐教研员胡健给予了十分肯定的回答.他说,“强调音乐实践,鼓励音乐创造是音乐课程基本理念之一.如果一个音乐教师没有创新意识,不具备一定的创造能力,怎么能上好音乐课?又怎么可能成为优秀音乐教师呢?”

调查数据显示,接近九成六的教师经常在音乐课堂上进行创造活动（图七）.其中最常进行的教学创编活动是演唱（奏）创编,其余依次是伴奏创编、舞蹈律动创编以及其他——即兴哼唱、歌词创编、旋律创作等等（图八）；在教材编创方面,歌曲改编是最常用的,然后是伴奏谱编写、乐曲改编以及其他——教材编写、集体舞编创等等（图九）.显示了优秀音乐教师都非常重视音乐创造活动,有较强烈的创新意识和较好的创造能力.

相对一般教师而言,专家型教师具有更敏锐的洞察力和更强的创造性.“创新”是专家型教师生活中的常态.

5.人际交往融洽和谐

在人际交往方面,老师们都比较重视建立良好融洽的人际关系.调查显示,在比较要好且亲近的关系中,从密到疏的依次排列是亲人、同事、朋友、同行、同学等；而工作中遇到障碍寻求帮助时,从帮助的大小依次排列是同行、专家、同事、领导、朋友等（图十）.从两条线交集的情况分析,同行、同事、朋友等是教师们关系最稳定、最密切的人群,是最重要的人际关系.而地位比较高,学识比较强,能起到专业提升的专家、领导等“师长”却未能成为大部分教师平时亲密的关系,说明了相当部分教师对“师长”人脉存有一定的敬畏心理.笔者曾切身感受了广东广雅中学特级音乐教师宋曼蕾的良好人脉.2010年暑检测北京举行的第29届世界音乐教育大会上,宋曼蕾在执教音乐鉴赏课《中国琴乐》的前一晚,邀请了特级教师刘宏伟、吴少华,以及笔者和几位年轻音乐教师一起去听她试讲.试讲过程中,任何人提出的意见她都认真听取、反复斟酌.执教时,她巧妙地令拘谨的学生放松了下来,很快沉浸于丰厚的琴乐文化里等课后,她又专程去拜访著名音乐教育专家曹理教授,共同讨论评课.

这件事给笔者的感悟是：踏实和谦逊能带来和谐融洽的同伴关系、师生关系,获得专家引领；而良好的人际交流又能形成良性循环,从而促进个人发展.

三、对青年音乐教师专业成长的启示

优秀音乐教师的成长经历对青年音乐教师的专业成长具有很大的启示意义.笔者认为,这种启示主要体现在以下四个方面：

1、提升自主发展内驱力是促进青年音乐教师专业成长的根本.

深圳市北环中学特级音乐教师刘宏伟从专业演奏员到一名普通音乐教师,经历了迷茫、困惑和挫折后选择了“从零开始”——向有经验的音乐教师、专家请教,大量听课,读音乐教育专著,苦练声乐和钢琴等正是来自内心的强烈发展意识和动力促使刘老师不倦而热情地学习和工作,最终造就了这位谦和、朴实的全国音乐名师.

有调查显示,青年教师一般存在三种发展可能.第一种是度过适应期,踏上不断自我创新的专业成长与发展道路；第二种是获得了基本技能,进入了稳定和停滞发展状态；第三种是产生职业倦怠,不能胜任工作.为什么接受了同样教育的教师会有不同的发展轨迹呢?美国作家弗格森（MarilynFerguson）曾说：“谁也无法说服他人改变,因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门,无论动之于情或说之以理,我们都不能代替别人开门.”

优秀音乐教师的成长规律表明,自主发展内驱力对成长意义重大,“因为,它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系,而且具有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象,人能构建自己的内部世界.只有达到这一水平,人才能在完全意义上成为自己发展的主体.”（王铁军,名校长名教师成功与发展[M].江苏：江苏人民出版社,2007：235,）从我做起,提升专业自主发展内驱力,一步步向目标挺进,是青年音乐教师专业成长的基础.

2、具备扎实的专业技能是促进青年音乐教师专业成长的条件.

有人曾这样概括特级音乐教师宋曼蕾老师的教学：“强——艰深的专业知识,熟——丰富的音乐史知识,活——活跃的教学思维,精——品质极佳的音响资料,鲜——准确抓住音乐作品的特点,神——在音乐情感的表现中忘情.”宋老师以扎实的专业技能在课堂上游刃有余,教学深受学生、同行和专家的一致认可和高度评价.

刚踏上工作岗位的青年音乐教师,也许歌唱得好,曲奏得佳,舞跳得美,但并不能代表已经具备了良好的专业技能.《音乐教育展望》一书中提到：“新世纪理想的音乐教师,应该是音乐艺术和教学艺术的专家.他们既是具有丰富教学经验和教育知识的教育家,又是具有突出音乐能力的音乐家,有丰富音乐知识的音乐理论家和音乐教育家.”（戴定澄,音乐教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2001：245）在新课改要求下,教师的“专业化”日益凸显,具备扎实的专业技能是促进青年音乐教师专业成长的重要条件.

3、树立终身学习的观念是促进青年音乐教师专业成长的关键.

曾有人请教一位刚上完精彩公开课的特级教师：“请问您这节课准备了多久呢?”这位特级教师的回答意味深长：“准备这节课,我可以说准备了一个小时,也可以说准备了一辈子.”是多年的积淀、从不间断的学习成就了特级教师瞬间的精彩.

现在,终身教育、终身学习已成为国际性的理念.联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“今天,世界整体上的演变如此迅速,以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的；他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术.”（王铁军,名校长名教师成功与发展[M].江苏：江苏人民出版社,2007：215）

除了“世界变化快”,我们朝夕相处的学生也同样“变化快”.他们思维活跃,新生事物接受快,技术新,信息量大.最流行的歌手、最炫的唱法、最酷的音乐软件、最便捷的音乐下载等他们通常知道的比我们更多；而关于某个音乐话题的讨论,他们也颇有见地.如果不学习,我们将被学生远远抛在后面.

优秀音乐教师之所以观念新、点子多,在于他们勤于学习、善于反思.因此,终身学习是音乐教师职业生涯中全面可持续发展的不竭动力,是促进青年音乐教师专业成长的关键所在.

4、拓展良好的人脉资源是促进青年音乐教师专业成长的保障.

重视良好融洽的人际关系是优秀音乐教师突出的特点之一.在以群居为特点的人类社会,人际关系的和谐与否是直接影响我们工作生活质量高低的重要因素.台湾著名培训专家郭腾尹在《人脉是画出来的》一书中,以曼陀罗图式（九宫图）来阐释、解读和运作人脉,把人脉系统化、图式化和条理化,给了笔者很多启发.借用曼陀罗图式,笔者绘出了音乐教师的人脉九宫图（如图十一）.

良好的人际氛围和外界环境,将有利于青年音乐教师的成长；而青年音乐教师良好的个性又可以为自己的发展营造良好的氛围,争取到更多的外部支持.因此,拓展良好的人脉资源是青年音乐教师专业成长的保障和提升力.

著名主持人杨澜说：“成长是无止境的,生活中很多东西难以把握,但成长是可以把握的,这是对自己的承诺.”是的,成长是可以把握的,成长过程的困惑与喜悦,都将成为珍贵的记忆和幸福的源泉,让我们追随优秀音乐教师的脚步,追求优秀,感受幸福!

（注本文2013年2月获得全国第四届中小学生展演活动艺术教育论文评选一等奖）