高中政治状况

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0322—01

长期以来,高中思想政治课无法从根本上摆脱应试教育的窘境,使政治教师在政治课教学实践中碰到了许多的矛盾和困惑.但是,今天我要从教师方面来简单说一下,探讨问题存在的原因及解决问题的对策.

一、思想政治课存在的困惑分析

1.教师对新课改纲要和课程标理解不够透彻

虽然课程改革己经开始实施了,而有些老师关于课改的目标是什么,还不太清楚,关于课程改革中的教学方法改革,心中没底.一方面是由于目前教师大多为应付统考和高考升学率所累,无暇学习新的理论；另一方面是教师满足于目前的教学现状,甚至陶醉于自己在传统教学方式中取得的经验,固步自封,甘作“套中人”,不注意学习现代的教育理论和关注学科前沿的发展情况.

2.教师的权威意识太强,习惯于给学生标准答案

在课堂教学中我们可以发现有时表面讨论很热烈,学生也提出了自己的见解,但是在争持不下的情况下,老师就给出了所谓的定论作为标准答案,这属于教师的思维定势.教育观念是一种教育的思想意识,对教师的教育态度和教育行为有重要影响.有些教师习惯根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计地将学生进行规范,甚至是有创造性地按自己的要求对学生进行格式化.

3.教师不习惯学生带着问题走出教室

新课程的教学内容设置了研究性学习的内容,但是在研究性学习过程中,会遇到许多问题,比如：不习惯将学生置于困惑状态之中,更不适应把没有结论的问题留在学生中,这属于教师的教学习惯问题.在传统的教学中,往往是教学生如何回答问题,往往以学生没有问题了作为一节课的圆满结束,却很少教学生如何发现问题,如何提出有价值的问题,如何解决问题.

二、教师教学方式的问题

教师面对新课程的改革,面临的困惑还表现在教师教学方法单一,缺乏更好地驾驭课堂的能力.许多教师仍没有从课程内容的传授者中解放出来.课前,备课主要是备“书”—吃透教材,变教材内容为讲述内容.课堂上教师根据己经制定好的教学目标、教学内容、教学环节按部就班地单向传递知识,学生配合教师活动,消极被动地接受知识.另外,许多教师受高考和统考的束缚太紧,既想大胆尝试改革,有所创新,又担心会影响统考和高考成绩,可谓进退维谷.具体体现在：

1.体现以学生为中心,但教师难于驾驭课堂

目前,教师仍然受到统测的影响,把时间集中于完成指标上,对于教学方法很少去研究.从这个意义上讲,当前的改革仍不彻底,教师依然畏首畏尾,可以说在很大程度上传统的教学方式只是形式上发生了变化,在内容上并没有改观,往往是教师的一个定论就把学生的思维定格了.

2.教学中仍然习惯于依赖教材,不能创造性地使用教材

课程改革之初笔者感到茫然,但随着进一步学习课程标准,深入研究教材,我发现新的教科书是一个有待开发的资源库,如何利用这个资源,要靠教师充分发挥工作的创造性.

三、关于解决高中政治课教学矛盾的对策分析

1.建设高素质的教师队伍,改变传统的教学观念,改进教学方法,是提高政治课教学质量的根本保证

教师素质的高低,直接关系到教育事业的成败,新时期深化教育改革,全面推进素质教育,需要一支德、才、能兼备的教师队伍.

首先,政治教师要提高自身的思想政治素质,应具备为社会最高目标怎么写作的价值观念和素养,加强理论修养,增强马列主义信仰和情感,“以德育德”.

其次,切实转变教育教学观念,确立新的师生观和教学观,坚持以“学生发展为本”的理念.新型的师生观,要求摒弃片面强调“教师和教师的教”的“教师本位”的观念,实现“教本位”向“生本位”的转移.新型的教学观,就是要改变“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的观念；树立学生自主学习,全面学习,全员学习的新理念；要把发挥学生的主体作用、以学生的发展为本的素质教育转化为具体的教学行为,落实到教学的各个环节.

最后,教师选择教学方法应从教材和学生实际出发,不必拘泥于固定的模式.引导学生开展自主学习和合作学习,使学生在积极主动的学习活动中得到知识和能力的全面发展.同时政治教师要尽快提高自身的信息素养,把现代化的教学手段及时引入教学,把呆板、生硬的记忆性传统教学变成生动活泼、富有成效的受青年学生欢迎的现代教学.

2.改变传统的教学评价制度,科学构建教学评价系统,是提高政治课教学实效的动力所在

传统的评价制度是通过规定考核范围、确定考试形式、设置标准答案,然后以卷面成绩为准进行分等排序,评定优劣,再进行优胜劣汰.这就迫使学生不得不走进预先设定的轨道,不断重复僵化的套路训练以求突围而出.而素质教育的本质是每一个学生的全面、健康发展.这就意味着教学评价系统的构建必须以人的全面发展为核心,树立发展性评价观.发展性评价强调教师用发展的眼光看待每一个学生,对学生的评价不仅要关注学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能,真正体现以人为本,促进教育实效的提高.因此,构建科学的发展性教学评价系统,必须把握好“三个是否有利”的标准,即教学是否有利于学生的全面发展,是否有利于学生潜能的开发,是否有利于使学生终身受益.

总之,教师是很重要的一个关键问题,如果教师的位置占错了,就可能直接影响教学质量.所以要在教师方面,教学机制上进行改善.