高中政治课教学有效目标的设计

在课堂教学中,教学目标负有双重功能：它既是所有规范性教学活动的起始点,左右着教学活动的性质和方向；也是一切教学活动的指向性终点,规定了各种教学活动的功能.因此,作为教学的基础性工作,有效目标的设计,关系到教学方法的选择、教学活动的组织、教学内容的取舍、教学时间的安排等一系列环节.

在教学实践中,确立教学目标并不复杂,故而常常被教师所忽视,以致出现教学目标的偏离、缺失甚至空置等现象,各种经验性目标、照搬性目标、随意性目标等时常可见,严重地影响了课堂教学的有效性.明确教学目标的有效设计,已成为目前高中政治教学亟待解决的重要课题之一.

一、有效目标设计中存在的主要问题

当下高中思想政治课教学目标设计中存在的诸多问题,严重影响了目标设计的有效性.

一是主体错位.即目标设计的主体指向不清晰,导致目标偏离.主要表现在目标设计多围绕教师的“教”而非学生的“学”.

二是内容缺位.即目标的三维覆盖不完备,导致目标内容缺失.主要表现为教师重视知识维度的目标设计,忽视能力和情感态度价值观等教学目标的挖掘.在具体目标设计上多用课程宏观目标代替课堂的微观目标等,导致目标被架空.

三是要求易位.即目标要求脱离学生的实际,导致与教学内容脱节.主要表现为教学内容取舍不当造成的满堂灌和情感目标脱离学生实际的“高、大、全”.这种脱离学情的目标设计,无论看上去多么“完满”,一旦脱离学情,注定是无效目标.

另外,目标的定位不当、叙述不科学、缺乏测量等也是教学目标设计中存在的实际问题,一定程度上影响了课堂教学的有效性,影响了高中政治学科教学功能的正常发挥.

二、高中思想政治课有效教学目标的基本要求

依据现代教学理论,有效教学目标通常是指通过有计划的教与学活动所预期达成的结果,具有多层次性、多功能性、多元评价性等特点,通常涵盖知识、能力、情感态度价值观三个维度,通过规范的教学活动予以实现.从高中政治学科视角看,有效教学目标的设计和达成有以下基本要求.

1. 目标设计有效性的宏观要求

一是目标设计符合国家课程标准.即教学目标设计应与普通高中《思想政治课程标准》规定的教学内容、教学范围相符,与教学目标的路径标准所倡导的教学理念相吻合,等等.二是目标设计符合整体学情.即在国家标准指导下,具体的课堂教学内容符合学生的思想实际和现实的学习水平,以保证课堂教学实施的效度.三是目标设计符合教学操作规律.即在教学方法选择和教学流程安排等具体的操作细节上具有学科的鲜明特征,符合学生的认知规律.

2. 目标达成有效性的微观要求

一是三维和谐统一.有效目标一定是知识、能力、情感态度价值观三个维度的有机统一体,各维度的达成不是彼此孤立的单个教学行为,而应统一于课堂教学的全过程.如在知识目标达成过程中实现能力的提高,并通过其间蕴含着的情感、态度、价值观亲历体验,进而实现情感目标的升华.

二是学习状态良好.按照课改精神,课堂教学有否有效达成教学目标,学生是否进入了良好的学习状态,主动参与教学过程,积极质疑、学有所获,是衡量课堂有效目标是否实现的最重要的指标.

三是容量安排得当.课堂是否达成有效目标,教学容量安排是否得当也是一个重要指标.这里的教学容量是一个三维统一的整体,除了教师最关注的知识要点,还包括所授内容的实际运用和对知识内涵的情感体验.其中,对重、难点处理是关键.

三、高中思想政治课有效目标设计的背景与支撑

高中政治课有效目标设计,需要以学科特点为背景,以相关理论为支撑.高中政治课有效目标设计的学科背景主要关注以下四个方面.

一是生活性.高中思想政治课程的学科体系,是以学生不断扩展的生活为背景来构建的,我们只有把教学内容置于这一大背景之中,才能准确地把握其现实意义.

二是基础性.高中思想政治课所要达成的目标,是一些最基本的、与学生成长关系密切的内容,必须把《课程标准》要求的、教材内容指向的教学目标与学生实际联系起来考虑,防止设计随意拓展目标要求的做法.

三是情感性.情感、态度、价值观目标是高中思想政治课三维目标中最关键的内容,应予以充分的重视,以扭转具体目标设计中重知识、轻情感的不良倾向.

四是渐进性.高中思想政治课的教学目标需要借助一定学习过程的有效重复,才能实现螺旋上升.所以,要针对学生每一个学习阶段,设计相应的目标.

有效目标的设计也离不开一定的理论支撑.美国学者马杰在1962年出版的《程序教学目标编写》中提出,有效的教学目标应具备三个要素：说明在学生身上预期的终点行为；完成任务的行为条件；使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准.从中,我们可以得到以下启示.

一是教学目标行为主体是学生.

二是实现教学目标的行为动词要明确、具体,具有可操作、可检测的特性.

三是课堂行为条件应有利于促成目标的达成.

四是有效目标设计应尽力使教师的教学期望和学生的实际水平相互协调,必要时甚至需要教师作出妥协.

四、高中思想政治课有效目标设计的策略

有效教学目标设计,是一个研究教学背景、教学内容、教学过程的复杂过程,离不开一定的策略,通常从“立意”“分解”“导航”“取舍”四个角度切入.

1. 立意

这里的立意,包括两方面的含义.

一是有关课堂性质的立意.依据新课程理念,课堂教学终究是一个提升学生学习能力的过程,故教学目标设计应本着为学生学习怎么写作的理念,把教学过程设计成一个引领学生有效学习的过程.在具体的设计操作中,我们一定要摈弃过去那种高高在上的“赐予”思想,紧紧围绕学生主体进行目标设计,突出学生的学习过程和学习策略设计,从而摆正课堂重心,达成高效教学. 二是关于课堂内容的立意.一个好的课堂内容立意,需要教师从战略的高度把握课题,从知识、能力、情感态度价值观三个维度挖掘课题内容的教育内涵,以准确地回答“学什么”的问题.目前,高中政治课教学一般以一个框题作为课时的教学内容,各有其独特的社会背景.为避免陷入就事论事的泥潭,准确、高效地达成教学目标,我们要高屋建瓴,准确把握框题内容的主旨,具体联系、分析相关社会背景,实现课堂内容的准确立意.首先,准确解剖国家课程标准的内容,从课程性质的高度把握课程目标,从内容标准的角度把握课堂目标,并联系社会背景分析教学内容的实践意义,准确把握教学内容的内涵和外延,为设计教学三维目标奠定坚实基础.其次,准确地收集、分析学情,摸清学生的学业水准、思想状况,了解每一个学习主题中学生的疑点、盲点、兴趣点和他们关注的热点问题,从中提炼出本节课需要解决的具体问题,有效设计教学目标.

2. 分解

课堂高远的立意,需要通过教学内容逐步落实和教学过程的分步操作得以实现,这就涉及到分解的问题.分解,让教学目标从抽象到具体、从理想到现实,确立起一个个方便操作的课堂微目标.

要完成课堂目标的有效分解,首先,我们应该在宏观视野前提下钻研教材文本.这里的钻研教材,就是我们通常所说的“吃透教材”.要吃透教材,我们不仅要研究教材文本的主要观点和阐述过程,对文本涉及的知识内涵作出专业的解读,更要研究教材中框题、目题、主干知识、具体结论之间的逻辑关系,以形成自己的教学主张,合理取舍教材内容,编排前后承接的教学环节.其次,我们应该着力于课题专业背景的研究.高中思想政治课所涉及的教学内容虽然比较浅显,但要准确地、科学地予以解读,离不开一定的专业背景.因此,我们只有对涉及的学科概念、理论观点、论证过程及其相关问题进行专业研究,有效设计教学目标,才能使教学过程科学合理,课堂操作得心应手,应对意外有备无患.

3. 导航

这里的导航,特指目标设计中实现具体目标的条件和路径,主要指教与学方法的选择和课堂学习活动的设计及组织实施.有效的目标设计,特别强调目标实现的条件和路径,其中“教与学的方法的选择”更是有效目标设计不可或缺的环节.

那么,如何选择有效的“教与学的方法”呢?要解决这一问题,除了上述阐释中所涉及的课程标准、活动建议等宏观导向,主要考虑的是具体教学目标的达成条件和达成方法.高中思想政治课涉及政治、经济、文化、哲学、法律等不同教学内容,很难给出一个特定的、统一的目标达成路径,但从教学实践看,“自主”“情境”“体验”“实践”“探究”无疑是实现三维目标的五个关 键 词 ,在它们的引导下具体选择每一节课的教学方法,思考一个个课堂微目标的达成策略,设计出来的教学目标必然具备足够的可操作性.

教学实践证明,“文本阅读”是自主学习行之有效的方法,应予以足够的重视；作为合作学习具体方式,情境问题的小组讨论也值得我们在教学过程中反复采用；在既定结论基础上设计的综合探究,于学生学会运用所学知识分析问题,提升自身学习能力很有裨益,我们应选择性地加以运用.

4. 取舍

顾名思义,取舍就是多中选优,以优化教学目标.有效教学目标设计,包括教学内容的取舍和教学目标的优化两个层面.

学科内容庞杂与课堂时间相对有限,是高中思想政治课教学中一个突出的矛盾.这就意味着我们在每一次教学目标设计中,都面临着取舍问题.这里的“取”是指在一定的学习主题指导下,精选课堂内容,适度挖掘,有效拓展,重点敲打,以达成高效的学习目标；而“舍”则正好相反,是指在某个主题学习中大胆删除、简约所学内容.“取”与“舍”是一个问题的两个方面,共同构成了课堂高效率的要素.那么,如何做到取之有据、舍之有理呢?从静态的维度看,课标、教材、省学科教学指导意见等当然是必备的依据,应据此筛选出教学中必须重点敲打的理论问题.从动态的维度看,具体取舍需要结合课题的社会背景,寻找出取舍的现实依据,与所学主题与社会热点吻合者宜多取少舍；反之,则少取多舍.如此动静相宜,方能有理有据,做好教学内容“取舍”这篇大文章,为优化目标、梳理理论获得坚实的落脚点.这是一方面.

另一方面,取舍还是一个目标不断优化的过程.在高中政治课堂中,无论是知识、能力,还是情感态度价值观目标,具体到每节课都有不同层面的丰富内容,需要我们在优化设计过程中加以有效取舍,即通过去粗取精、取重舍轻的创造性过程,把知识目标中最重要的理论观点,能力目标中最核心的内容,情感目标中最真挚、最贴切的部分,融入到期望达成的目标中,健全有效教学目标的关键要素,从而让课堂教学焕发出高效的色彩.

综上所述,有效教学目标设计是一个具备很强操作性和创造性但又需要进一步规范的实践过程.只要潜心钻研、优化过程、不断实践,每位政治教师都能设计出有效教学目标,为构建高效课堂作出应有的贡献.