生物学科教学评价

【摘 要】

素质教育的实施,新教材的应用,教学评价的改革,越来越引起广大教师的关注和研究.就教学评价本身来说,教师可以通过它获得关于学生课程情况的反馈,不断反思教学方式,教学相长；学生也可以通过它了解自己的学习情况,不断改进学习方法,完善自我.从而实现双赢,既有利于学生真正改变学习方式,又能提高教师自身的水平,促进学校可持续发展.所以,新形式下建立和完善教学评价体系,成为每个教育工作者面临的共同问题,究竟怎样才能更好的完善这项工作呢?笔者就生物学科教学评价问题谈点拙见.

【关 键 词】初中生物；教学；评价体系

【中图分类号】G633.91【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2012)02-0301-02

1单一走向多元――评价现状的发展性

目前的教育改革过程中,单一的试卷评价,已逐步被知识、能力、情感态度与价值观等方面的综合评价所代替.评价形式也由单纯的教师评价,向学生自评、互评；家长、社会共同参与的评价发展.

原有的一张试卷评价学生的方法,无法准确、完整的考核出学生的综合能力和平时的学生发展情况.对学生来说,具有一定的片面性、局限性和不合理性,一张考卷误终身的现象屡见不鲜.因此,从改革以往的考试评定方法人手,可以采用新的评价方法.对考试进行大胆改革.将学期成绩单纯以知识性试题为主分成5个部分：其中,知识性试题由原来的100分降至40分,探究性实验设计占15分,实验操作10分,档案记录25分,社会调查（实践）10分.总计100分.这种评价体现了综合性、科学性,是从单一评价走向多元评价的良好开端.

2从文本走向人本――评价目标的综合性

2.1多元性考试评价：为了促进学生全面、健康发展,促进学生学习方式的转变和教师教学行为的转变,建议：继续加强考试评价制度的改革,完善和优化考核制度.具体措施：①过程性评价与终结性评价有机结合,突出过程性评价的作用.过程性评价包括学生参与实验和课外活动的表现、完成作业情况、课堂提问、平日测验等.既体现评价的连续性和侧重点,又能弥补各自的不足,减轻学生的心理压力,使学习成为学生自觉的行为.②改变单纯以考试分数或等级评价学生的方式,要推进对发展性教学评价的研究工作,特别是开展如何正确运用评价结果的研究,以发展性评价引导和促进教师队伍的专业化发展和学生综合素质的形成,从而对学生形成综合性的评价.

2.2探究性实验设计评价.是初中生物课程的重要目标之一.探究学习过程运用于生物教学,其优势在于；①能让学生在自主参与观察生命现象,探索生命本质过程中获得生物学知识,有效地形成生物学概念；②探究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习还能培养学生探究生物世界的积极态度.

2.3实验操作评价是对以往所掌握的实验进行复习和验收.生物学是一门实验性科学,培养学生的动手能力、实验操作能力和观察力至关重要.此项评价,可对学生能力的培养有一定的督促作用,可以进一步规范学生的实验操作,以养成良好实验习惯.

2.4档案夹记录评估是典型的形成性评估与终结性评估的结合.教师为每位学生建立档案夹,用以逐步搜集学生在学习过程中的探究性活动报告、资料、照片、简报、以及小制作、小标本等,每份材料在装入档案夹之前,都在使用过程中经过了学生的自评、互评、以及教师的评价和评分.每次期中、期末将各项材料汇总加以综合评价、综合评分.在此过程中、学生的优秀材料和作品分阶段在“生物园地”中展出,这些做法不仅调动了学生的积极性,而且为教育活动提供了丰富的教育资源.由于这种评估是在学生的参与评价下形成的,因此极大的调动了学会的学习主动性,并给学生互动、师生互动,提供了很大的空间,使学生真正成为学习评价的参与者.由于本评价全面的记载了学生的学习过程,因而更有利于挖掘学生的内在潜力.

2.5定量评价与定性评价相互结合,激励学生学习.我们承认学生的个体差异,关注每一个学生的情感态度与价值观.因此,我们改变了单一的评价方式,采用定量评价与定性评价相结合的方式,使评价更符合学生的个性特点,促进学生的主动发展.由于学生各有所长,教师在对学生进行评价时应“扬长补短”,保护学生学习的积极性,激励学生学习,逐步形成良好的学习品质.如：这个学生语言生动准确,条理性强；这个学生思路开阔,有创新意识；这个学生实验操作准确规范；等等.在对学生的终结性评价中,我们以激励性的语言,充分肯定学生在知识、能力、情感态度等方面的优点及发展状况,指出学生的潜能所在,提出学生今后学习努力的方向,为下一步学习做好准备,充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用,提高学生终生学习能力,以促进学生更好地发展.

2.6社会调查（实践）评价.是以学生分组活动形式进行的,调查（实践）内容由学生自己确定.（范围在与生物生存条件密切相关的一些社会问题.）可以是理论性的调查（但要求学生拿出可行的解决方案）,也可以实践操作.小组记录要求有时间、地点、调查和操作过程等内容,此过程并不只局限于学生参与,也可以有家长和专家给予的帮助,在记录中要有他们给予的帮助和评价的记载.最后,将实践结果在班级交流,在学生和教师的共同参与下完成评价.此评价的最大优势是使学生学会如何将理论与实际相结合,如何把所学到的知识运用到社会实践当中.同时由于这项活动是在学生分组参与下进行的,培养了学生合作与交流能力,又培养了学生的集体主义精神.

经过一段时间的运行,新的教学评价取得良好的社会成效,不但被学生、家长所认可,也改变了学生的被动学习态度.形成了积极主动的精神面貌,同时,每个学生也都总结出适合自己的学习方法和方式.并明显增强了实践和社交能力.