大学英语教学与思辨能力的培养

一 思辨能力

思辨能力① 指的是个体根据某一特定的标准,对事物或现象进行判断之后再做出决定或结论的心智活动,包括质疑推理、自主思维、分析评价等能力.思辨能力是思维能力的核心,思辨能力强的人在处理问题时,常常能够从正反两个方面进行思考,并对自身展开自我检测,坚持正确的观点,反对错误的看法.一个人的思辨能力越强,就越不会盲目信从和盲目排斥.

二、大学英语课堂的思辨能力教学

在英国、美国等教育发达的国家,思辨能力教学已经纳入大学生的必选课范围,我国也开始日益重视对思辨能力的培养.

在理论研究层面,早在1998年,黄源深就指出英语专业学生患有“思辨缺席症”.随后,高一虹（1999）、何其莘等（1999）、《入世与外语专业教育》课题组（2001）等都从不同的角度指出了外语专业学生思辨能力缺乏的问题.近几年对思辨能力的理论研究、应用研究更是层出不穷.

我国虽然早有学者意识到这个问题,但在实践层面上还与国外有一定的差距.传统的大学英语教学以培养学生的听说读写能力为主要目标,以全国统一的英语四六级考试为测试手段,在大学英语课堂上主要进行语言知识的传授和语言技能的训练.以阅读课为主的大学英语课堂主要进行生词、短语和语法点的讲解,对于通篇课文的理解则通过以四选一为主的阅读理解题来实现,而思维的拓展在大学英语阅读中基本处于空缺状态.总之,课堂活动大部分在语言层面上.而语言是思维的外壳,思辨能力又是思维能力的核心,在大学英语教学中融入思辨能力的培养,已刻不容缓.大学英语教学不仅要注重语言技能训练,更要注重思辨能力的培养.只有双管齐下,大学英语教学才会更有生机和活力.

以下以一节阅读课为例,浅谈在英语课上如何培养学生的思辨能力.

三、在大学英语教学中融入思辨能力培养

英语阅读课基本分为三步,即：独立理解、分析讲解、评价拓展.具体做法是：课前理解课文,课上处理理解中的难点并分析课文,然后是评价课文,并就课文内容提一些拓展性的问题.以下是在学习《新标准大学英语》综合教程第二册第三单元课文“By the Numbers”时我们的教学步骤.

四、大学英语阅读课上思辨能力的培养

1.独立理解

老师提前布置阅读任务,在课前完成预习工作.预习内容主要包括：

第一,完成阅读理解题,确保能全面把握课文的意思.对文章进行整体把握的问题,如：Why does the writer object

to personal information being collected? 对文章进行局部把握的问题,如：Please describe the writer’s feelings towards the severe threat he describes.

第二,尽量自己解决语言问题,包括复杂句、短语、生词等,自己解决不了的在课堂上提出来,大家共同解决或老师解决.如“我”在阅读中遇到的自己无力解决的问题有：（1）句子If we’ve learned one thing from terrorists,not to mention action movies,it’s that a tool is also a weapon.（2）课文中的universal identifier翻译为“通用标识符”,但“我”仍不明白“通用标识符”到底是什么；（3）课文中的生词correlate翻译为“相关,关联,有关系”,“我”不明白它和“associate,relate,link,connect”等词的区别是什么.

2.分析讲解

上课时,老师首先给出本文的组织结构,以便学生对全文进行整体性的理解.本文的组织结构如下：

通过这个组织结构图,我们清楚地看到了作者的思路,从“低度危险”一直到“严重威胁”,作者层层递进,成功地创设出了逐级加剧的恐怖气氛.接下来,老师处理课文中的长难句、词组、词汇等语言层面的内容,解决学生课前自己解决不了的问题.如“我”之前遇到的问题也迎刃而解.

3.评价拓展

讲解分析完成后,老师随之引导学生对文章进行评价,并在掌握课文的基础上提出拓展性的问题.评价性的问题,如Do you think it’s legitimate for other anizations to collect personal information?（其他组织收集个人信息合法吗?）学生开始感到无话可说,老师提示道：What possible anizations may there be（可能有什么组织?）What are possible benefits and harm may it bring us?（可能有什么益处和危害?）学生回答：Possible anizations may include hospital,trel agency,bank,school,airline and so on. Possible benefits may include：if a hospital has our personal information,it may keep full records of our health problems. If a trel agency has our personal information,it may buy insurance for us and contact our family the first time we need any help. Possible harm may include：if a

trel agency or an airline has got out personal information,it may send us some ads. It is disturbing. 经过老师的引导和提示,学生的思路开阔了,觉得有话可说了.

拓展性的问题,如How worried are you that criminals could obtain your personal information?（要是犯罪分子获取了你的个人信息,你会有多焦虑?）当学生沉默不语时,老师提示道：This will vary from person to person. It also depends on the size of the risk,the amount of damage which might be done and where the risk is most severe. （不同的人焦虑程度会不同.这也取决于危险的程度和受损害的多少.）

总之,我们的英语阅读课,不是单纯地强调让学生被动接受相关的英语知识,而是积极鼓励学生去进行有意义的思考分析；我们不仅阅读了指定的教材,而且还探索了阅读材料中出现的各个知识点之间的互相联系,对一个话题进行充分的分析与归纳,在这个过程中,经过老师的引导,学生逐渐形成和构建了自己的观点.老师通过精心挑选一些具有争议而且没有固定答案的话题,激起学生展开进一步分析和思考的兴趣,不仅大大增加了学生解决问题的积极性,还提高了学生的口头表达能力,最终提高了学生的思辨能力.

注 释

①英文中的“critical thinking”一度译作“批判性思维”,因“批判性”有着关注事物负面特征的含义,故文秋芳等（2009）提议将“批判性思维能力”改译作“思辨能力”,本文中我们一律采用文秋芳等的翻译.