信息技术为支撑的支架式大学英语教学模式

摘 要 ：支架式教学模式以学生为主体,教师为主导,是建构主义教学理论比较成熟的教学模式之一.信息技术的应用改变了大学英语的教学环境,推动了大学英语课程体系的改革.本文主要探索如何有效整合信息技术和支架式教学,如何具体实施以信息技术为支撑的支架式大学英语教学模式.

关 键 词 ：大学英语 支架式教学 信息技术

一、前言

大学英语教学费时低效,一直以来广受诟病.自2003年大学英语教学改革启动以来,学界全面展开对大学英语教学模式改革的探索.“支架式教学（scaffolding instruction）”以维果茨基“最近发展区”理论和建构主义理论为其理论基础.“支架”原指建筑行业中使用的脚手架,教师的“教”就是为学生提供“脚手架”,通过有效的教学互动把学生的智力提高到更高水平,就像沿着脚手架不断往上攀登一样.支架式教学的核心在于：教师立足学生现有发展水平,创造各种情境,帮助学生解决问题、完成任务,在学生能力提高后,逐步撤出并将主导地位转移给学生（Bruner, 1980： 60；Did Wood, 1988： 96）.随着现代科学技术的迅速发展,人类社会已经进入信息时代,在教育领域,计算机辅助语言教学成为外语教学发展的必然趋势.《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学应充分采用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式.如果说本轮教学改革开始之初,计算机还是被当作辅助语言学习的工具,随着改革的深入进行,越来越多的人认识到计算机应成为语言教学的必备元素.陈坚林教授提出,信息技术与课程的生态化整合实际就是将信息技术有效地融合于各科的教学过程,营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位,以“自主、个性、探究、合作”为特征的教与学的方式.以信息技术为支撑的支架式大学英语教学模式正是体现了这一理念：信息技术的使用融合到教学每一环节,以学生为教学主体,教师利用计算机虚拟技术创设各种“真实”的交际情境和生动的数字化学习环境,提供各种支架,鼓励、引导、帮助、督促学生进行个性化、探究式、合作型学习,最终实现学生自主.本文拟探讨如何具体实施以信息技术为支撑的支架式大学英语教学模式.

二、 教学过程

目前学者从不同角度讨论支架式教学模式的操作过程.有学者将整个教学过程分为 “判断幼儿当前的水平”、“给予幼儿支持、引导”、“逐步撤回支架”等三个阶段（朱琳琳,2004）.也有学者将教学过程等同于具体的教学环节,分为搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价等五个环节.笔者认为,在信息技术的环境下,应该从更广义的角度来探讨支架式教学模式的操作程序,一定时期内的教学过程可分为不同教学阶段.构建学习框架：首先教师应该向学生解释学习者是如何学习的,除了对学生进行一般学习策略的培训外,教师要着重培训学生获取信息、评价信息、加工和处理信息的技能,引导学生充分有效利用网络资源.判断学生水平：教师可充分利用各种网上试题库、问卷等工具,判断学生现有知识、认知水平,帮助学生制定合理的阶段性目标.支持引导：教师充分合理利用信息技术,创设丰富的教学环境,立足学生实际水平设计任务,加强与学生的交流协商,从情感上激励学生,促进能力发展.撤回支架：教师应密切关注学生；随着学生能力的提高,逐步撤出各种支架,最终实现学生自主.理论上,这四个阶段在大学英语的整个教学中应是循环往复的；但在实践中,并非线性的关系,教师应根据教学实际,准确切入或转移到某一教学阶段.教师要做的不是简化语言或任务,而是提供丰富的语言环境,使学生能够有多种机会来接触要学习的概念,进而在各种学习活动中构建自己的理解.

三、 基本步骤

针对某一具体教学内容,一般认为支架式教学模式分为五个环节：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价.其中第一、二两个阶段是信息输入阶段,目的在于整合资源,创设情景；第三、四两个阶段重点在于信息输出,以课堂内外、师生间生生间、实时非实时的交互为核心；第五阶段是多主体效果评价.以信息技术为支撑的支架式大学英语模式强调以信息技术作为学习工具,最大限度的丰富学习资源,为学生模拟真实情境,进行体验式、情境式、立体式教学.

搭建支架.“支架”是支架式教学的核心,既包括与某一次教学活动相关的基本概念等相关信息,也包括有关认知策略和思维方法等方面的内容.教师应为学生提供完成本单元学习所需要的相关语料、资料,为学生提供信息来源,传授示范相关的学习策略等.比如,教师可以将本课重点词汇、语法、文化背景知识提前告知学生,让学生以小组为单位完成不同学习任务,利用有道词典、朗文在线词典、维基百科等网络工具,多媒体光盘和网络学习平台等媒介学习有关词汇、语法及社会文化背景知识.到下一次课,即以小组为单位,用PPT展示其学习成果,各小组相互学习,相互提供学习支架.

进入情景.在这一阶段教师的主要任务是利用信息技术创设各种情境,激活学生原有的知识图式,同化、顺应新的知识.建构主义强调情景式学习,教师应根据学生现有知识水平和认知水平选择相关资料,采用图像、声音、动画等多媒介手段,从听觉、视觉、嗅觉、触觉等多方面刺激学生,激活学生原有经验,进入新的学习情境.比如在学习与梦想有关的课文时,教师可以用充分利用多媒体将学生引入学习情境,用歌曲、名言说明梦想的意义,用图片对比说明梦想和现实间的鸿沟,用《功夫熊猫》片段说明普通人也有大梦想,用《我有一个梦想》来引导学生谈论自己的梦想等.教师应根据学生的认知水平和语言水平来选用相关材料,不能为了用技术而用技术,尽可能从学生学习生活现实出发,做到英语学习知识性、实用性、趣味性相结合.

独立探索.在这一阶段,学生在教师的指导下充分利用信息技术进行探索学习,既包括课堂内学生利用多媒体课件,完成教师下达的词汇练习,阅读理解等各种学习任务,也包括课堂外教师指导下的个性化学习,比如学生利用多媒体课件,网络课程,互联网,纸质媒体等收集与学习内容有关的资料,加深课本理解,学生还可以通过电视、广播、社会实践等拓展英语学习.课本不再是知识的唯一来源,甚至不是主要来源；学生真正成为英语学习的主体.同时,独立探索绝不意味着对学生放任不管,相反教师应加强对学生的指导监督：教师应帮助学生准确判断自己的水平、选择适合自身的学习材料、学习方法,帮助学生分析解决学习过程中存在的各种困难,最关键的是如何做到有效监督.教师可鼓励学生采用空间、微博、微信等共享学习日志,随时关注学生自学情况,有效督促,及时提供帮助. 协作学习.建构主义认为,每一个人都以自己的方式建构世界的意义,从而产生对世界的多元化理解.教学过程就是教师和学生合作对世界的意义进行构建的过程,应从广义上将协作学习理解成一种动态的交互过程.学生在独立探索后,可以小组为单位对文章的语言点、主题、写作特点等进行讨论,经过思想交流后达到更为全面深刻的理解,并可通过网络平台,全班全年级共享成果.协作学习不限于生生合作,师生合作也是其中应有之意；教师要随时关注学生协作情况,及时提供各种帮助.现代信息技术,特别是网络的广泛使用使得协作可以随时随地、在不同的主体间发生,从而使课堂内外的学习有机结合,实现多环境下的协作.在协作学习的过程中,一定要明确教师的重要任务是引导、促进、管理,尽可能为学生提供语言输出的机会；协作学习一定要避免流于形式,教师要引导学生接受合作学习观念,掌握合作学习技能,学会自我管理.

效果评价.在支架式教学模式中,评价应是形成性评价和终结性评价相结合的多主体多维度评价,不仅反映学生知识技能的掌握情况,还应体现学习态度,学习策略,小组合作策略等.现代信息技术使得对学生的评价更为真实客观全面.利用蓝鸽系统等数字化网络学习平台对学生进行测试,组织更方便,结果更直观；教师可以随时调取学生的学业成绩,分析全体或个体的情况变化,调整教学内容和方式.除了学业考试外,教师可以推荐学生采用网上免费试题库或教学平台试题库,定期进行自测,了解自己英语学习进展.教师还可以根据网络平台、网络课程的学习记录,了解学生自主学习情况,作为教学评估的依据.效果评价的意义不仅在于督促学生,还在于促进教师反思教学.同时,教师要逐步引导学生学会自我评价,既不妄自菲薄,也不自视过高.

四、结语

以信息技术为支撑的支架式大学英语教学模式体现了信息技术与课程的生态化整合理念；信息技术不仅是教学工具,更是教学的组成部分,打破英语学习时间地点的限制,改变传统以教师为中心的教学结构,促进学生情景化、立体化、个性化学习.当然以信息技术为支撑的支架式教学模式也对教师提出了较高的要求,教师不仅要自己会,还必须教会学生如何采集、处理、存储、传输和检索信息,如何实现英语教学实用性、趣味性、知识性的有效结合,如何克服支架式教学形式僵化等问题.