在《大学语文》中实现“教学做”一体化的实践与

【摘 要 】 依据学院当前的教学改革思路,《大学语文》也进行了改革的实践与探索：对课程进行了重新定位,对课程任务也进行了总体设计,在教学内容的选取上体现了新的课程设计思路和任务需要,在课堂教学中体现了以“教学做”一体化为思路的任务驱动式教学,在教材建设上也充分体现了“教学做”一体化的改革思路,在考核考试方法改革方面则主要实行目标控制与过程控制相结合的形式.

【关 键 词 】 大学语文；“教学做”一体化；任务驱动；实践与探索

根据我们学院“十二·五”发展规划的精神和教学工作会议的要求,结合《大学语文》课程建设的实际情况,我们制订的教研室课程建设规划和实施计划中,就是把教学改革课程建设作为关键,从学院发展定位和高职教育目标出发,从生源实际状况和知识基础出发,在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段和考试模式等方面进行了改革的尝试,取得了一定的成绩.特别是在《大学语文》中如何实现“教学做”一体化的实践与探索方面,我们取得了突破性的进展,现将实践与探索中的相关情况综述如下.

因为古今中外的无数事实证明：超一流的科学家身上蕴聚着超一流的人文素质,他们是科学家,同时也是具有良好的人文道德修养的思想家、哲学家、艺术家.如爱因斯坦、居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等,他们对人类的贡献,不仅在科学本身,还在于他们伟大的精神力量和可贵品格.所以我们对高职院校的《大学语文》是这样定位的：集工具性、基础性、审美性、人文性、创新性和人生哲理性于一体的课程,旨在提高大学生的语文水平（阅读、写作、赏析）,提升其人文精神、科学精神、审美能力、鉴赏能力和创新能力,拓展其观察世界的视野、挖掘其认识世界的深度.课程任务则定位为：人文教育、审美教育、创新能力、人生哲理、培养自学能力的培养.

一、《大学语文》教学做一体化的总体设计思路

以“高尚、和谐”作为育人思路,以人文教育、创新思维为目标.以任务驱动、能力培养为主轴,以“教学做”一体化设计为标准.教育部2006年16号文明确提出：“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养.”教师不再是单纯的“教”师,而是“导”师.在教学过程中形成以学生为主体、以“在做中学”为重点,以掌握听说读写的经验和能力目标,融“教学做”为一体,强化对学生能力的培养.陶行知认为：“教学做是一件事,而不是三件事.在做上教的是先生；在做上学的是学生.先生拿做来教,乃是真教；学生拿做来学,方是实学.不在“做”上用功夫,教固不成为教,学也不成为学.”

二、“教学做”一体化设计在课堂教学中的具体体现

通过实践发现,“教学做”一体化教学设计中,最为关键的环节就是——任务驱动.任务驱动教学法采取小组讨论、协作学习的方式,学生学习的过程就是一个探究的过程,主要通过把一个具体任务分析成若干个问题来驱动学生的学习.其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式.通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力.任务驱动教学方法的五个环节：设计任务、提出任务、分析任务、自主完成任务、交流评价.下面以《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务驱动实践为例作简单说明.

第1环节：设计任务.我在讲《冯谖客孟尝君》这一文时,因为有一个内容讲到冯谖去为孟尝君,在冯谖召集了所有的人到场之后,当着这些人的面把所有的账本都烧了.人民高呼万岁!这是一个“死钱活用”的一个最好的案例.所以我在教学设计上,就设计了这样的一个任务——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务设计的出发点就是：让学生在钱财的实际运用上,学会：“让钱财为我们工作,而不是为了钱而工作!”

第2环节：提出任务.当我讲完《冯谖客孟尝君》这一文时,我就问学生在冯谖为孟尝君所营造的“狡兔三窟”中,我先提出了这样的一个问题：“死钱活用”最好的案例是什么?在大家热烈地讨论和分析“死钱活用”的时候,我顺势提出了——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个任务.

第3环节：分析任务.我说冯谖“死钱活用”就能为孟尝君写得了最为重要的“民心”,我们今天除了要学会“死钱活用”之外,还要学会一个更为重要的与传统思维不一样的全新理念.这个全新的理念就是——《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》,具体要求：检测如现在大家的账户上都有10万元钱,请你设计一个可行性较强的,能持续不断地为你带来收入的一个虚拟流程.

第4环节：自主完成任务.学生在教师的指导下,通过小组讨论、个人探究等途径,最后完成《制作一个让钱为我工作的虚拟流程》这个较为复杂的任务.教师在此阶段要正确引导学生,把握好任务的内容、进度和方向.在整个完成任务的过程中,学生各显神通,为了设计好自己的作品,同学们借助了图书馆、阅览室、互联网等资源,充分调动了学生学习的积极性,并加深巩固了所学知识,学生的思维能力和自学能力都在完成任务的同时得到了提高.

第5环节：任务评价.评价是对学生学习情况反馈的一种有效途径,也是最能体现学生掌握知识,运用知识解决问题能力的一种方法.先让小组间进行互相评析作品,然后举行一个成果展示会,由教师进行评析和点拨,在此过程中可以让学生修改不足之处,使学生形成自己的学习和思维方法,建立新的知识结构.

三、教材建设更好地体现了“教学做”一体化的设计

我们现在新编的、已经由南开大学公开出版发行的《大学语文》教材,最主要的一个出发点就是为了更好地体现“教学做”一体化和“任务驱动”这种模式的.我们在新教材的每一篇课文的后面都设计有读、写、听、说等具体任务,每个单元都有非常实用、有效的实训内容,并且每个单元的实训基本上都是按照“知识要点”、“实训任务”、“实训提示”等模块要点编写,我们争取把每一个任务都设计得更好,并且使每一个任务都更为有效、具有更强的可操作性.

四、考核考试方法改革主要实行目标控制与过程控制相结合的形式

在保持或提高教育质量的前提下,我们确立了学生课程考试的相对质量标准,考试内容上加大了考查学生分析和解决问题的能力以及写作能力的力度；考核方式由以往的期末考试定课程学习分数转为平时考核加期末考试相结合评定学生课程学习质量的方式,注重过程的控制；考试的分数的分配为平时成绩占总成绩的60%（包括课堂提问、课堂表现、出勤、课堂作业、任务完成情况等）,期末考试占总成绩的40%.最后综合评定学生成绩.

平时考核与期末考试的基本要求：平时考核主要看①课堂的问答与任务的完成是否具有创造性②思维品格的表现③自学能力的表现④口头表达能力的实际水平.期末考试主要看①对旧知识梳理与激活②人文精神与道德情操熏陶③文学史知识体系的建构④阅读能力、欣赏能力、写作能力.大学语文课程在考核环节上的灵活的策略,即把考核融入学生平时的学习、阅读、思考、写作和任务完成过程中,使有创新保证了良好的教育教学效果.

综上所述可知,在《大学语文》的教学中也一样可以实现“教学做”一体化为思路的任务驱动式教学,只是其中的关键就是要把每一个教学任务都设计得更好,并且使每一个任务都更为有效、具有更强的可操作性,这个实践与探索才能会取得更大的成功.