关于小学生作文批改的

摘 要：不管是中学还是小学,作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分,而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重要步骤,有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重要的积极作用.

关 键 词 ：小学；作文批改；新课程；讲评

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-332-01

《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式等可以是书面的,可以是口头的,可以用等第表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.不管是中学还是小学,作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分,而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重要步骤,有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重要的积极作用.因此,教师在批改作文的过程中,要把握好作文批改的要求,发挥好学生的主体作用,写好作文修改的批语,让作文批改能起到激发学生写作兴趣,调动学生写作积极性和提高学生写作水平的作用,并能促进语文教学,提高语文教学效率,达到提升语文教学质量的最终目的.

一、批改应从学生的学习实际出发,讲求实际效果

作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定.低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序,内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心,材料是否围绕中心等.作文批改还要考虑学生的不同实际.即使同一个班的学生,作文能力也有很大差异,批改时应区别对待.对作文基础差的同学,应多在词句基本功上指导,使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学,教师应当拔高要求,使他们的作文用词准确、条理清楚,中心更明确.坚持从每一位学生的实际出发,实事求是,使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升.

二、提倡自改,让学生成为批改的主人

以往学生的作文,教师批改完后就没事了,老师是学生习作的第一个读者,也是最后一个读者,根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会.学生的表现欲受到抑制,纵有很精彩的生活见闻,也无法与同学共享,更谈不上学生创新思维的培养.应该采用开放式作文指导的方法,从实际出发,开通各种渠道,让学生的习作能力展现出来,让他们互相交流、取长补短、共同进步,让创新意识得到呵护、培养.学生写好作文后,要让他们自己发现问题,自我解决问题.首先,让学生对照题目,看自己写的内容是否切题.如不切题,找出原因,选择 好切题的内容.这是关键,因文不对题,下面的工作就没有做的必要了.其次,要学生检查文章的条理,详略的处理,最能表现中心的材料是否充实具体,如有不足,立即补充.再次,检查是否有病句和错别字,发现问题,立即纠正.在学生自改中,当然也离不开教师的参与.但教师应从精批细改的主体地位脱离出来,作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导,教给学生批改的方法.

三、倡导学生互改,促进学生共同提高

互改的具体步骤同自改的步骤大致相同,即首先审题,接着看内容是否清晰合理,最后检查语病和错别字.同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法,写的好的,好在什么地方；写的差的,差在哪里?有时当面交换意见,或者把意见点画在作文上.这样做,不仅使学生从对方的作文中受到启发,而且也能发现自己原先没有发现的问题.学生互改作文,可以相互学习,相互提高,也可以激发学生批改作文的兴趣.通过互相修改,能更多地发现自己习作中的问题,从而提高了学生自己批改习作的能力.在学生自改和互改中,教师始终在学生中间,一方面帮助学生解决问题,另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文,为下一步教师讲评打下基础.让学生互相修改也是一种很好的批改方法.这样每个人都有机会看到其他同学的作文,多了相互交流的机会.互批时可以采用个人批改与小组批改相结合的方法：四个人一小组,围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文.先疏通文句,然后按老师要求评论优劣,写出评语.评语内容分为“常规内容”和“特定内容”.“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容,如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等.当然这需要教师进行必要的批改指导,填写好“作文批改报告单”,报告单内容有以下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③优缺点；④格式是否正确,卷面是否整洁；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句.

四、进行师生互批互改

先让学生试着该老师的作文.选择好题目,教师与学生一同参与写作,并从学生作品中选出几篇有代表性的文章作为范文,把老师的文章夹入其中让学生一同评阅.这样做的好处是大大缩短了师生之间的距离,使学生产生亲切感和自豪感,激发了学习兴趣.再就是在互批中最关键的是关注好差生的具体表现,在活动中要采取相应措施,是度定标,放缓进度,做到起点低,反馈及时,多鼓励、勤表扬,善于去捕捉和呵护他们的闪光点,树立好写作的信心.我在转化差生中坚持做到了面批、全批、细批、勤批,对差生的成长起到了极为重要的作用,这一点我是最深有感悟的.

五、采用多鼓励、少批评的评语

教师在批改过程中要尊重学生的原意,鼓励学生的点滴进步,这样有利于调动学生作文的积极性,增强他们作文的信心,克服畏难情绪,敢写、想写.有的教师总是把学生的每一篇作文满篇批改,这样以表示认真负责,其结果恰好相反.学生见到作文一无是处,会丧失信心,产生畏惧心理.有的教师只是打个分数或者等级,这样只会让学生去注重分数,使学生无所适从.作文评语是学生作文和教师指导的交接点,在作文教学中起着举足轻重的桥梁作用.我觉得作文评语要注重情感因素的渗入,因为积极的情感是学生写作的推动力.优秀学生作文的评语好写,然而对于后进生的作文评语呢?后进生的作文,尤其是对作文缺乏信心的学生往往不受教师欢迎,可是后进生以及他们的作文更需要爱心的呵护.激励性评语要善于保护学生稚嫩的心灵,保护学生写作的积极性.

总之,通过教学实践,在作文批改中采用以上策略,大大地解放了语文老师,收到了事半功倍的效率,教师将节省的时间用于研究新教法,进一步提高了教书育人的效率.