优秀人才培养视角下小学数学新课引入的策略

新课引入是一门艺术,在学生思维的前行之处,进行合理的设计,引导学生起步,这是课堂教学的重要一环.在小学数学教学中,教师要设置精彩的课堂引入,激发学生的兴趣,将注意力集中在新课上,引导其以最佳的学习状态,进入求知的思维通道中来,以培养优秀人才.笔者在教学中注重从实践入手,探寻新课引入的策略方法,现根据自己的经验,谈谈体会.

一、计算引入,突出理字

在计算教学中,对算理的理解和掌握,是学生学习的难点也是重点.在课堂中,针对计算教学的引入环节,教师要从算理入手,突出学生对算理的理解导入,以免造成混淆,以至于形成负迁移.如在教学“一位数乘两位数”时,出示应用问题：上衣每件45元,5件上衣查重?我先让学生从乘法的意义入手,看看怎么口算更简便,由此引出课题,进而优化算法,让学生对竖式当中的数位对齐进行思考.通过这样的导入,学生可以从算理到计算方法,步步深入,层层理解把握.

这样的导入方式,既能够保证知识间的联系,又能让学生展开联想,突出了课堂教学的重难点.

二、概念引入,突出激字

数学概念具有抽象性、严谨性和系统性,与小学生的形象思维有着明显的冲突,由此造成了学生对数学课堂的枯燥之感.很多学生不喜欢上数学课,课堂上无法集中注意力就在于此.为此,教师就要在教学中巧加引导,顺应学生的感性认知,在课堂导入环节设计生动的话题,重点突出一个“激”字,激发学生的数学探究兴趣,把概念课上“活”.

如在教学“认识厘米”时,为了让学生建立对长度单位的统一标准这个概念,我精心设计了话题：黑猫警长收到线索,说老鼠一只耳偷了山羊的珠宝,立刻展开调查,结果一只耳很快就招供了.他告诉黑猫警长赃物就藏在黑山后的一棵大树下,从左边的石头数8个脚长的距离.结果黑猫警长到达那里之后,却迟迟找不到赃物.难道是一只耳在说谎?到底为什么呢?故事刚讲到这里,学生立刻有了兴趣,都想发表自己的看法,更急于想要知道问题的答案.由此我先让学生说出自己的想法,而后再接续故事,课堂气氛非常活跃：黑猫警长迅速将一只耳带到了现场,结果果然在距离一只耳8个脚长那里,找到了偷盗藏匿的珠宝.请问你答对了吗?为什么?

通过这样的新课引入方式,学生对问题充满了好奇和新鲜,乐于想要探寻答案,能够一步步在数学的海洋中探寻,情绪始终处于积极的状态,为新知的讲授提供了非常有利的条件.

三、几何引入,突出动字

几何课堂的立体抽象,是学生容易产生畏难心理的重要原因.在小学生思维由具体形象思维向抽象思维过渡的过程中,教师的引入有助于学生思维的转化,使其更好地理解立体空间概念.在教学中,教师要对几何概念的引入,巧加设计,突出一个“动”字,着重指导学生会动手、会操作,能动手、能操作,从操作中思考,在思考中操作.

如在教学“三角形的面积”时,我先出示问题：三角形有几条边?（三条边）是不是只需要3根小棒就能拼成一个三角形呢?大家猜想一下.学生对此有两种看法：能拼成,不能拼成.到底结果如何呢?这样就激发了学生的探索热情.此时我让学生拿出所用的学具,一些具有长度单位的小棒,或者是吸管,然后自我选择,进行三角形的围摆,展开操作探究活动：看看怎么才能摆出一个三角形,怎么摆不出一个三角形,通过动手操作,来探究围成三角形必需的条件.

在这个操作过程中,学生要根据自己的操作,记录数据并列出一个表格,而后根据表格进行比对探究和交流探讨.操作中学生自主探究,有的能够拼出三角形,有的拼不出三角形,我让学生通过小组合作,将拼出来的三角形的三边长度统计出来,再将拼不成三角形的三边长统计出来,这样学生就养成了动手操作、动手记录,同时又在操作中养成了思考的好习惯,有助于建构几何概念.

四、应用引入,突出构字

小学数学应用题的编排,遵循一个从简单到复杂,从一般到典型的原则,这充分体现出了数学知识间的系统性和结构性.在小学数学知识系统中,具有特定的结构特征.为此,教师在教学中要善于把握教材的特有结构,在应用题的教学导入环节中巧加引导、善加设计,突出一个构字.

如在教学低年级应用问题时,要注重对学生的直观导入,激活学生的生活经验,使学生能够对所学习的问题产生熟悉和生活化的感觉,而后潜移默化地让学生理解应用问题是由两个已知和一个未知条件构成.在进行高年级复合应用问题的导入时,要从简单入手,将复杂的数学知识分解成不同的层次,首先从一个层次开始,让学生建立概念,然后抽去其中的一部分,再进行补充和修改,让学生逐层掌握,完整理解并把握数学知识的内在结构体系,从而理解解答复合应用问题,最后从中间问题找出方法.

在小学数学课堂教学中,新课导入的方法多种多样,但原则只有一个,那就是要在学生思维的起步时,给予关注和激发,让学生乐于学习,能够学会学习,而这也正是课堂教学的本质所在,也是培养优秀人才的关键.

（江苏常州武进清英外国语学校）