小学数学教材处理的做法

【摘 要】所谓处理教材就是指在深刻理解教材内容的基础上,设计教学过程选择什么样的教学方法利用教材资源的过程.教材处理要做到吃得透钻得深,准确把握教学重点与难点,既不流于形式,又不无限延伸.然而,在新课改的今天,随着时代的变化和科学技术的发展,学生学习方式的改变,需要我们教师转变思想观念,树立新的教材观,实现教学内容的开放,要在领会教材编写意图和尊重教材重难点的基础之上,灵活地、创造性地使用教材,使教学内容向学生的现实和生活实际开放,能反映学生的不同需求,使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具.

【关 键 词】小学数学；教材处理

可以从以下几方面处理教材：

一、要充分尊重并利用好原有例题

教材既然是有着丰富理论和实践的专家编写出来的,并且是经过了从理论到实践的多重思考与验证,其中每一环节的处理应该说是“经典之作”,这当中肯定有我们教材执行者吃不透的理论精髓.如果我们去草率的修改,其效果往往欠佳.在教材的处理时,我们不能只简单的认为把握其中的重点、难点就行了,我们必须牢牢树立以生为本的“教材观”.首先教材内容的重点与难点不一定就是教学中的重点与难点,知识目标不是教学的唯一目标,知识目标只是基础目标,学生的现有基础是教学的起点,学生的问题、思考、见解等是教学的生长点,教学的重点应该是学生的健康成长和健全发展.因此,我们必须充分尊重教材,与其草率的去创设几个情境,不如认认真真的吃透教材.教材中的例题,同样也能激发学生的学习兴趣,激发求知欲.当然也不排除教材中的例题离我们学生生活实际较远,这就需要我们教师在充分尊重教的材基础上,对教材提出质疑和修改.

二、因“生”制宜,适当调整例题的知识范围

教材看作是学科知识体系的浓缩和再现,课本中的例题具有其重要的地位,也照顾了某一地方学生的学习情况,但这并不是对所有学生都适用的,由于学生生活的背景不同、学习的起点不同,所以有时我们需要对教材的资源重新进行整合和删减.

例如在上《元、角、分的认识》这节课时,考虑到生活中已很少用到分币,教学时教师可以先创设问题情境：“l元钱可以写什么?”让学生认识“元”,知道1元等于10角,再认识“角”,最后认识“分”.练习时可适当删去教材中分币的习题,选择日常生活中常见的物品的（如一支圆珠笔2元5角等）,以贴近学生的生活实际.课堂上可以通过组织学生开展兑换（如我手中有10元钱换成零钱可以怎么换?）,模拟商场购物（如今天你生日,爸爸给你50元钱,你打算怎么花?）等开放性活动,使学生认识各种面值的钱币,了解元、角、分之间的进率,以培养学生的创新意识与实践能力.

三、加强数学与生活的联系

创造性的使用教材要结合学生的生活实际,突出生活化.将数学内容与学生的现实生活背景融合起来,让学生从原有认知水平上展开数学学习,努力体现数学与现实生活的联系.在教学中,教师要捕捉生活中的数学现象,创造性地融入一些生活素材,挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地联系实际,贴近生活,达到生活材料数学化,数学教学生活化.在教学中,教师要紧密联系学生的生活实际,从学生身边的事情入手,学生会感到亲切、自然、有趣,使学生的数学学习变成一种轻松的活动,从而提高学生对知识的理解能力.充分挖掘例题的深意,创造全新的例题.

教学《100以内数的认识》时,先让学生自由发言,尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象.

如：奶奶今年84岁,班上有56名同学等等.有一位学生还能说出,教室墙上有一幅瓷砖拼成的画,横着铺了13块瓷砖,竖着铺了7块瓷砖,一共是91块瓷砖.通过这些素材,使学生充分感受至到数与现实生活息息相关,从而激发学生的创新热情和实践意识.

总之,教师要通览教材、熟知教材、挖掘教材、创造性的使用教材并与生活实际相联系,培养学生的应用意识与创新能力,才可以达到很好的处理教材.