民族贫困地区初中英语教师培训现状调查

1.引言

随着新课程地不断众深推进,新课程对教师的素质要求越来越高,新课程对教师的实践能力更是有待大力加强.因此,教师培训问题也越来越受到重视.而新课程对英语老师要求也不例外,尤其是的问题更是教育界关注的焦点.自英语新课程推进实施以来,由于学科的特殊性成为培训的主要的对象,广大英语教师都接受不同层次的培训,取得了一定效果.但由于我国幅地辽阔,地域经济发展不平衡导致各地教育差异较大.尤其广西百色市是典型的“老、少、边、山、穷”经济欠发达地区,经济上尚不足以支撑教育发展的需要,更是满足不了师资培训工作的需要,初中英语师资队伍急需大力增强.我们在百色市开展初中英语教师培训现状调查分析,正是要全面了解全市广大初中英语培训现状,对于今后贯彻落实国家教育规划纲要和促进全市初中英语教师专业发展都具有重要指导意义.

2.调查研究

2.1调查对象

我课题于2010年7月20日对参加全市初中英语骨干培训的教师进行问卷调查.参加本次全市初中英语骨干培训的教师共300多人,教师来源含盖了我市12个县区的县城及乡镇教师.

2．2调查方法

我课题组根据确定的调查内容设计了封闭式问卷和开放式问卷,课题组共发放了250份问卷,有效回收问卷224份,回收率为89.6%.回收样本比较有典型性,同时问卷采取封闭式问卷和开放式回答相结合的方式,保证了问卷调查的科学性.

2.3调查内容

我课题组在充分认真学习新课程理念和充分了解新课程对教师素质能力的基础上研究设计并确定了以下调查内容：（1）教师个人基本情况,（2）教师培训内容,（3）教师培训形式,（4）教师培训收获感受和建议,其中（1）-（3）项为封闭式问卷,（4）项为开放式问卷.（问卷情况后附）

3.查结果与分析

本次调查内容共有四项,其中（1）-（3）项为封闭式回答,（4）项为开放式回答,前三项主要进行数据统计分析,后一项根据回答情况做了定性分析,现主要把统计结果简要分析如下：

以上教师个人基本情况统计表明,我市初中英语教师以女性居多,占了近2/3,年龄在30-49岁占164人,工作年限10年以上占绝大多数,可想而知这是一支年富力强且具有丰富教学经验的初中英语教师队伍,来自乡镇农村的老师占155人,乡镇初中英语教师是我市初中英语教师主要群体,来自百色东部（包括交通便利、经济较好的右江区、田阳县、田东县和平果县）占115人,来自百色北部（靠近越南边境的靖西县.德保县和那坡县）占72人,来自百色西部初中英语教师（多山交通不便的田林、乐业、隆林和西林）占37人.相对来说,东部经济交通优势能够接受培训的面较广,而东部尤其西部由于“边、山、穷”原因使初中英语教师接受培训的机会较少.从学历层次上看,本科达到177人,专科47人,无研究生学历,职称上中学高级7人,一级91人,二级116人.

3.2教师培训课程内容需求情况

从表二可以看出,在培训所有调查项目当中,回答非常需要的占半数以上,而唯有英语教学理论的回答仅占38%,不到半数,而有趣的是英语教学方法与策略的非常需求的选择竟达85.9%,这也反映了大多数的英语教师并未把英语教学理论的学习提到认识高度,而不重视理论学习甚至否定理论学习的作用都终将导致教学方法的误用和滥用,直接影响到教学效果的提高.

3.3教师培训形式的认可程度情况

在本表所列举所的七种培训形式中,近半的教师回答非常好的选择了名师课堂、共同研讨、参与式培训、实地观摩型,选择较少的是专家讲座报告型、自学反思型、课题研究型,我们分析,教师之所以不太欢迎专家的讲座,原因主要是理论和实际脱节,空洞的理论学习容易使教师厌烦,认为解决不好实际问题,自学反思自己有缺乏理论支撑,无法自己进行反思,不知该如何下手,课题研究又无人引领,也不知如何开展.而名师课堂、共同研讨、参与式培训、实地观摩型等这些类型由于教师有具体方法并且可观察体验领悟,可以模仿容易学习而受到广大教师的欢迎.

3.4培训收获感受

本次初中英语骨干教师培训主要邀请了广州外语知名教育专家和广州市名校名师负责培训,笔者通过大体分析教师的培训收获感受情况,简要把受训教师的收获感受归纳如下：

(1)普遍感受到了先进地区的教育教学先进理念,也见识了具有启发意义的教学经验和名师的人格和教学魅力.

(2)体会到了面对当前课改,教师需不断把加强自身教育教学水平的提高.

(3)面对不断众深推进的英语新课改,教师必须不断被提升自己的教学研究能力.

(4)许多教师同时认为广州先进地区教学条件和学生素质差异较大,模仿和借鉴难度太大.

(5)大多数教师表示要重视课改理念的要求,同时必须结合自己学校自身情况实施课改.

4．对策和建议

在当今既要落实素质教育要求又要肩负应试教育的教育大环境中,我们该如何在有效地开展教师培训工作,我们需要采取哪些培训途径,既能激发广大教师在教育教学实践中真正贯彻落实新课改理念以推动素质教育,又能顺应当今仍然盛行的应试教育,确保教师培训的有效性呢?笔者认为：

第一,变重心上移的教师培训为重心下移的教师培训.实践证明,教师离校离岗接受培训并非唯一正确选择,外出接受专家的过多理论培训学习,虽学有所获,但仍然无法有效地把所学变为所用.相反,如果能够重心下移,培训专家走进校园,即把培训工作立足学校,结合教师教学岗位,基于课堂教学问题,帮助教师解决理论和实践相脱节的实际问题,再通过学区的帮扶结对,连片共同研讨,这样培训工作能够以点带面,相互促进,共同提高,培训工作才有可能取得效果.

第二,大力提升学校校长课程领导能力.明确要求学校要把教师的专业发展纳入学校发展规划当中,教师培训应该成为学校工作重要事务,只要校长具备课程引领能力,学校自然能够承担得起教师培训的工作任务.同时教育行政部门要放松和减少对学校的外控和行政命令,少些僵化的行动指令,让校长有足够的精力关注教师的个人专业发展,一定程度上讲,教师专业发展比教学质量更显得重要,因为教师专业发展得到提高了,教师的教育学水平无疑也得到提升,教学质量的提高自然不在话下,教师培训也才可能有效率.

第三,要求大力加强学校教学科研团队建设.学校要组建以学校骨干教师为首的学科教师团队,加强自我研修,形成同伴互助、共同提高的良好教研氛围,努力营造学校教、学、研的培训文化,创建富有特色的学校学习型组织,树立教学即研究、学习即培训的意识,把学校教师培训工作始终贯穿于学校整个教育教学过程当中,真正使教师做到边教边研边学,这样能使教师培训活动产生效益.

强国需强教,强校先强师.抓好教师培训是学校强师的关键.而教师培训工作只有真正做到有效果、有效率和有效益,教师培训的有效性才能真正落到实处.当然,教师培训工作也离不开教育行政部门的管理监督和指导,只要我们能够理顺当今教育的大环境,创新教师培训模式,使广大教师能够积极主动地参与培训学习并能够自觉运用到教育实践当中,才能够有力推进新课改的顺利进行,教师培训的有效性才能得以体现和落实.