青少年美术教学模式探究

摘 要：青春期的青少年个体机能开始进入从不成熟到成熟的转化期,兴趣爱好产生分化.针对这一特殊时期,在美术教学过程中了解、掌握他们的心理变化,适时创新教学模式,丰富教学内容,帮助学生驱散青春期造成的兴趣爱好分化、志向情趣迷茫的阴霾,培养绘画的热情,提升美术素养.

关 键 词 ：青少年 绘画危机期 因时施教

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0078-01

学生从小都喜欢绘画,这是他们感知世界的一种途径.美术教育会影响他们的审美取向.进入青春期的少年,开始逐步形成严谨的逻辑思维,对儿童画、漫画等美术作品的热情会有所减退,兴趣爱好出现了分化,这一时期被称为“青少年绘画危机期”.好奇、矛盾、羞涩的心理伴随着他们的成长.这时他们既画不出结构准确,线条精炼的“成人画”,又不满足描绘色彩鲜艳,线条稚嫩的“儿童画”.如果把握不好他们在这一时期的绘画心理,因时施教,就会使他们丧失对绘画的兴趣.

一、绘画技法的基础训练是解决危机的前提

青春期,大脑及身体各器官开始发育成熟,生活体验加深,观察力加强,感受力提高,由于缺乏实践,所以动手能力很差.“眼高手低”是他们普遍存在的心理困扰.在绘画实践中表现出信心不足,兴趣减退.

“眼高手低”是相对而言的,并非“眼高”到了可以观察和分析复杂事物的构造.所谓的手低是因缺乏系统、专业的训练导致“眼高”的畸形心理.要想在美术教学中解除这一心理困扰,就必须通过绘画基础训练,增强他们的动手能力,确保能够用“手”将观察到的和心中所想的事物表达出来.

这一时期的绘画基础训练应该是速写写生.根据这一时期学生的观察能力、分析能力,让学生在静物写生中感知构图、线条、造型的魅力,提高他们的动手能力,激发他们对绘画的兴趣.这种兴趣便是化解“绘画危机”的前提和基础.

二、想象思维的层次训练是解决危机的基础

青春期少年开始用理性的思维来观察、分析已知事物,对“画理”、“画法”有了初步的解读能力,能够感受到、解剖、构图等一般规律,但在绘画中仍然会表现出这一年龄普遍存在的情感特征――稚趣、童真.同时他们会不满足于直观感受到的形象,会憧憬更完美的表达,所以这个时期展开想象思维的拓展训练非常重要.

这一时期是训练想象思维的关键时刻.想象思维是人类大脑通过形象化的概括作用,对已有的记忆表象进行加工、改造或重组进行的思维活动.我们结合这一时期学生们的生理、心理特点,分步骤展开想象思维的训练,利用他们已掌握的写生技巧,遵循审美规律,不断添加组合,想象创意画的内容.最初可以根据画面中的物象简单添加,让形象更加生动而富有情趣,再将有情趣的物象合理组合,创造出生动丰满的画面,这样逐步拓展,层层递进富有趣味性的训练模式,会充分调动他们在“绘画危机期”的兴趣,在绘画中获得巨大的愉悦感.

三、写生与想象相结合的训练是解决危机期的有效手段

枯燥的写生和单纯的想象都不能满足危机期学生们的心里愿望,只有将写生技巧和丰富的想象结合起来,才能充分调动他们对绘画的积极性.在写生训练中,针对不同时期的心理变化程度,不断调整写生内容,引导他们观察其感兴趣的事物进行写生训练,同时在写生作品中添加想象的内容,将神奇的想象借助娴熟的绘画技巧形象地表达出来,这样既满足了他们对写生作品的兴趣,又让他们在快乐的想象中提高绘画技巧,同时克服了“眼高手低”的心理困惑,这样的训练模式更符合这一时期学生的心理特点,既有科学严谨的写实又有超越时空的幻想,帮助学生们在写实与创作中顺利度过“青少年绘画危机期”.

四、青少年绘画危机期教师要注重掌握学生心理特点

青春期会出现独立性增强,兴趣爱好广泛,但很难对事物充满热情,适时进行丰富的课题设计和不断改变绘画材料,会让学生对美术课保持新鲜感.在课程设计里增加刻画细节的内容,细致的刻画,会让形象更精彩,从而唤醒他们的情趣.在课堂要求上,强调多观察、多分析,激发好奇心,在课时安排上,延长作品完成时间,训练学生的耐心与细致,引导他们的兴趣.

每个人的心理成熟期有早晚之别,生长环境大相径庭.这就需要我们因时施教,细化教学内容.青春期的少年,优点与缺点尤为凸显,教师要在教学实践中结合他们的生理及心理特点,因材施教.

五、结语

教学有法,教无定法,贵在得法.不同时代的青少年心理特征不同,不同时期的青少年所思所虑不同.应对不同时代、不同时期青少年的心理特征,适时调整教学模式.

青春期会给学生们带来迷茫与困惑,通过美术教学让他们感受到美学的无穷魅力,解放心灵,提升美术素养,陶冶情操,完善人格是这一时期美术教学的基本任务.这也是我们探究青春期美术教学模式的真正意义.