高职英语词汇教学探究

一、前言

任何一门语言都是由词汇和语法构成的系统.词汇是语言的建筑材料,也是一切语言活动的基础.“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer,1991:153）.没有一定量的词汇,则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际.因此,词汇学习是第二语言习得的基础.

二、高职英语词汇教学的内容

高职英语词汇教学首先应该考虑的问题,就是词汇教学的内容问题.在词汇内容的选择上,应考虑到高职学生学习英语的实用性和应用性的特点.词汇的选择应反映学生的需求和兴趣.

一般来说词汇教学包括五方面的内容：

1.词义.由于母语与目的语之间的差异,一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同.词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义.一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的.教学中应通过各种手段使学生了解语意和情境之间的关系.如: dig a well 挖井：He’s not a well man. 他身体不好.

2.用法.词汇的用法包括词汇的搭配、词组、俚语、习语、语域.不同的单词所使用的场合不同.就语域而言,词汇有正式、非正式,褒义、贬义,抽象与具体之分.如children是中性词,kids是非正式用词,offspring是正式用词.

3.词汇信息.词汇信息包括此类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等.这是词的最基本信息,也是应该掌握的最基本内容.

4.词法.词法指的是各类词的不同用法.如名词的单复数,动词的及物不及物,及物动词应该接什么样的宾语,不定式还是动名词,能否接从句等等.

5.词汇记忆策略.教学的目的不只是知识的传授,而应是能力的培养.也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的培养.因此,词汇教学中也应培养学生的学习技巧和学习词汇的策略.

5.1词汇记忆的特点.

在词汇的记忆中,人们发现若要是新学词汇进入学生的永久记忆,需要学习者的主动投入.如果能运用所学单词,对其语意和用法的记忆将比仅仅通过听、读和翻译要轻松和长久.①分散记忆比集中记忆更有效.如果能将一列单词分做六次记忆,每次10分钟,其记忆效果将比一次学习60分钟更好.②记忆需要记忆者智力和情感的投入（Stevick,1976）.速度太快则会流于表层,就会出现“左耳进右耳出”的现象.所以,只是听或大声朗读作用是非常小的.③学生倾向于一次只将一种形式与一种功能联系起来.④学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重要的作用.

5.2词汇记忆的手段.

词汇教学的开展应有利于词汇的学习和发展.因此,在进行词汇教学之前,有必要先向学生介绍词汇记忆的规律和词汇学习的方法.如：艾宾浩斯遗忘曲线,艾宾浩斯的记忆法；或者一些比较实用的单词记忆法：比如,语境记忆法.记忆单词很忌讳死记硬背一些独立的单词,因为这些单词如果不能与语境联系起来,就很容易遗忘.所以应在谚语、句子、对话、滑稽故事和精读课文中记单词,将突击记忆的单词及时地纳入形象生动的语境中就不容易忘记.还有按读音规则记单词法、按构词规则记忆法、对比记忆法、联想记忆法、等.

三、高职英语词汇教学的策略

选择、设计高职英语词汇教学的策略,要充分考虑词汇的特点和语言习得的规律,以及高职院校学生的特点：有相当数量的学生语言基础包括词汇、词法、句法较为薄弱,学习效率相对低下.现由笔者的学习和教学经验相似度检测绍几个英语词汇教学的策略：

1. 词汇发现.词汇发现是指让学生通过阅读所给材料,上下文的语境,来解释新词及用法.

2. 多媒体展示.多媒体展示是一种图、文、声并用的展示方式.学生可以利用图像信息理解语篇,有助于新学词汇的展示.

3. 单词冲刺.

该方法适用于初学者和中等学生.持续时间10分钟左右.

4. 对方的故事.

该活动适用于中等水平以上的学生.由听者控制话题,对学生有激励作用.

总之,我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系,围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题,有机地将词汇、阅读、听说、翻译教学结合起来,以词汇教学为突破口,以基础词汇量为着力点,不懈努力,就一定会开创出英语教与学的新天地.