小学语文口语交际教学设计

摘 要：小学口语交际课是开发学生口语交际意识、提高口语交际能力的最主要能力.结合小学语文交际教学设计的内涵和特点,对口语交际教学设计中存在的不足之处提出了改进建议,以提高小学语文教师口语交际教学设计的能力.

关 键 词 ：小学语文；口语交际；教学设计

一、小学语文口语交际教学设计的内涵和特点

1.小学语文口语交际教学设计的内涵

小学语文口语交际教学设计是指小学语文教师进行口语交际课,将有关口语交际的教学思想和交际知识,根据一定的教学目标,结合相关的口语交际话题和口语交际内容,利用合适的口语交际教学方法,对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计,并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效计划设计.

2.小学语文口语交际教学设计的特点

（1）随着学生年级的增高,指导性设计不断弱化.对于小学语文口语交际教学设计,教师对学生指导性和规范化的设计比重较大,主要培养学生如何倾听、如何表达,掌握表达的方式和技巧.

（2）交际情境的创设在小学语文口语交际教学设计中的比重较

大.小学语文口语交际话题多取材于学生的生活片段,教师将教室设计为交际情境,更加贴近学生的实际生活,从而提高学生口语交际的兴趣.

二、小学语文口语交际教学设计中存在的不足

1.对教学目标的设计缺乏明确性

在对具体的口语交际话题进行教学目标设计时,由于教师对课程标准口语交际方面目标的叙述存在理解上的模糊,使得教师面对具体话题时,缺乏相应的课标指导,因此在进行口语交际教学目标设计时总是以模糊的概念和大而空的目标作为教学设计的教学目标,以至于在实际的授课过程中教师感到盲目,没有指

导性.

2.对教学内容的选用缺乏灵活性

教师在进行口语交际话题的教学设计时,多采用老套的教学话题和固定的辩论形式,没有联系学生实际,而是将固有的教材话题照搬到课堂中,使得该节课表面上热火朝天,学生只顾自己站起来表达观点,完全不理会他人讲了什么,倾听的目标便没有

达到.

3.对教学评价设计的单一

（1）缺乏多元主体评价的设计.教学评价仅仅依靠教师对学生做出评价,单一的教师评价不仅加重了课堂上教师的负担,使

学生丧失了表达的意愿,也使学生自身的评价能力得不到开发和应用,进而磨掉了学生评价的积极性.（2）评价设计缺乏明确标准.口语交际课中教师对学生做出的评价,大部分采用鼓励性和引导性的评价,如“你说得很好,你真棒!”等笼统评价,缺乏具体化、应用性的评价.

三、小学语文口语交际教学设计的改进建议

1.转变传统教育观念,提高口语交际重视程度

课程标准的制订为教师进行口语交际教学设计提供了依据和方向,但是课程标准对于口语交际方面的阐述不清晰,为教师口语交际教学设计带来了一定的困难.因此在进行口语交际课的设计时,教育部门应引导教师结合自身的实际,进一步完善课程标准的要求.一方面结合国内外关于口语交际理论的研究进一步完善课程标准,将课程标准结合自身的教学实际进行具体化、实践性的改进.另一方面针对我国口语交际教学理论严重匮乏的实际情况,教育部门应加强口语交际理论的建设,提升语文教师在口语交际方面的理论修养,为口语交际教学设计的制订提供坚实的理论依据.

2.发挥学校对口语交际教学的监管作用

学校中对于教学的常规检查是学校督促教学的一个重要途径,它能促进教师改善教学,提高教学质量.但是对于交际教学没有相应的常规检查要求,使得口语交际的地位更加弱化.因此小学语文口语交际教学设计的改进,需要学校加强监管力度,制订明确的口语监察标准,以提升教师对口语交际的重视程度,对教师进行口语交际教学设计起到督促的作用.

3.提升教师自身口语交际教学设计的能力

教师作为口语交际课中的指导者,自身口语交际能力的高低也会影响着口语交际教学设计的好坏.教师要想设计出好的口语交际教学设计,就需要先从自身着手,提高自身口语交际的能力.教师本身应当广泛涉猎提升文化修养,并注重自身语言表达的准确性.教师在制订教学目标时,应以课程标准为指导,在分析学情的基础上设计口语交际教学目标,应将重点放在学生的口语交际能力具体能在哪些方面得到提高等方面,教学目标应清晰明确、具体实用.明确的教学目标是教师顺利进行口语交际课的前提,在教学设计时只有先将教学目标设计明确,才能设计出成功的口语交际课.

口语交际能力作为现代公民基本能力的重要组成部分,它的重要性受到人们越来越多的重视和关注.特别是对于小学生来说,口语交际能力在能更好地促进学生交际能力和表达能力发展的同时,更能培养学生人际交往的能力.因此,口语交际课在小学语文课堂中的地位也越来越突出.小学语文口语交际教学设计的好坏直接关系到口语交际课能否顺利开展,口语交际教学设计的优化也有利于学生口语交际能力的提高.