互动式教学方法

内容摘 要 ：互动式教学方法已经开始渐渐走进高校课堂,为更多的教师和学生所接受.本文对该教学法的具体应用及其实践难点进行了讨论.

关 键 词 ：教学模式 互动式教学

一、互动式教学方法的内涵和意义

所谓互动式教学方法,是指在教学活动中,教、学双方全面沟通、相互协商、积极探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式.与传统教学相比,互动式教学真正做到“教师主动”和“学生主动”相结合,彼此交替,双向输入,最终实现学生对知识全面、立体、牢固地掌握.互动式教学方法已经开始渐渐走进高校课堂,为更多的教师和学生所接受.

近年来互动式教学法已经引起了广泛的重视,在高校教育中推广互动式教学方法,有着非常重大的意义：

首先,可以实现双向主导,以促成双向创新.在互动式教学的课堂上,教师不再是唯一的主导,学生的积极性、主动性被调动起来以后,教师在课堂上的统治地位、权威性以及思维方式都受到了来自学生的“挑战”.在教师的因势利导下,学生和教师对共同的目标从不同的角度和维度加以理解,势必形成多维多角度的知识网,而这种知识网是任何一种教材不能给予的,这实质上也就形成了教、学双方的双向创新.

其次,提高学生学习兴趣,加强学生独立思考问题能力.兴趣是最优秀的老师.现在大学生普遍对学习兴趣不高,主要是因为在传统教学模式中学生的参与感不强.增加学生与教师的互动,加强学生在课堂上的参与感,也就会提高学生的学习兴趣,从而促成学生独立思考的习惯,而独立思考又必然会提高学生对目标知识的兴趣,实现良性循环.

最后,有利于教师教学水平的提高.在传统的教学模式下,“一本教材一门课”的情况非常普遍,这不利于教师的进步.在互动教学模式下,教师必须全面提升各方面的能力,这样有利于教师队伍的进步和成熟.

二、互动式教学的几种方法

1.课堂分析讨论法

在教授课程时,教师只作为引导者,将学生引入将要讲授的知识环节之中,切忌将知识点讲得过于完善,应有所留白,在举例时,可以举一些使学生产生发散性思维的例子,之后再让学生就知识点的留白处进行讨论或辩论,最终由教师进行总结.例如,教师在讲授写作课程的某一文体写作方法时,可以在理论讲授完毕后,提出一篇广为人知的作品进行讨论.笔者曾在自学考试《大学语文》课堂上,让学生就“报告文学写作特点”问题分组讨论茅盾的《香市》一文.在讨论之前,笔者告诉学生不要迷信经典,也不要忌惮作家名气,如果认为这篇作品有问题,只要分析得当、理由充分,一样会给予加分.结果课堂气氛良好,讨论激烈,效果明显,部分同学表现出与平时截然不同的积极性.这种互动教学方式的目的并不在于讨论的具体问题的结果,而在于激发学生就该问题进行思考和总结的.笔者感觉讨论著名作家的著名作品效果好于一般作品,可能是出于学生愿意驳斥经典的心理.

2.设疑开拓法

北宋张载曰：“于不疑处有疑,方是进矣.”但我国现代的中学教育常常使学生丧失了疑问能力,他们在进入高校之后,往往成为只接受不思考的机器,因此设疑开拓的互动式教学法有利于改善这种局面,使大学生找回疑问的能力.这里有两个方面问题,其一,是教师设置疑问,其二是激发学生发问,这两种情况的目的实质上是一致的：促进学生的独立思考问题能力.例如写作课程的写作原理部分,是比较抽象和枯燥的,如果只按课本上的内容进行讲述,势必造成学生的厌学,在这里就有必要设置疑问,让学生动脑思考这些疑问,进而让他们自己也对理论提出疑问,创造学生“提问-回答-再提问-再回答”的课堂气氛,在学生们相互之间的问答过程中使学生全面地、立体地掌握写作理论.

3.师生角色互换法

目前大学生之所以对上课兴趣不足,主要是由其课堂上的从属地位造成的.要改变这一局面,就要改变学生在课堂上的地位,让学生成为教师/学生二元对立当中主动的一元.变换教师与学生之间的角色,使两者成为互动的二元体,能够有效地提高学生的课堂兴趣.在运用师生角色互换法时,教师必须提前将学生分为若干组,并把需讲述的课程分为相对应的若干部分,提前布置任务.在课堂上教师充当学生的角色,但必须模仿学生向由学生充当的“老师”提问,以检验学生的备课情况以及对课程内容的理解程度和融会贯通程度.在写作课程中,可以让学生分组讲授理论课程,不同的组别讲授不同的部分.例如,在讲授“构思”一课时,可将学生分为四组,分别讲授“构思的概念”、“构思的内容”、“构思的过程”以及“构思的方法”四个部分内容,当某一组同学进行讲授时,教师应引导和带领其他同学向讲授组的同学提问,通过不断的问答形式使学生加强对课程内容的深化理解.

三、互动式教学法实践难点的解决办法

互动式教学法是不同于传统教学法的全新教学模式,有利于学生和教师的双向互动,对提高学生学习兴趣、学习能力有着重要作用.但是,互动式教学法在我国高校中的应用也还存在很多的难点.如前所述,本文列举的几种方法在实际操作中都存在一定的困难,要解决这些难点,不能“头痛医头,脚痛医脚”,仅仅就某一方法某一难点动脑筋,而应当深入问题内部,找根本原因,对制约互动教学法的关键难题下功夫.笔者从上述几种方法的实践难点入手,分析了导致这些难点存在的原因,认为应当从以下三各方面进行改进,以达到互动式教学法的良好效果：

第一,提高学生对课程的兴趣,鼓励学生创新.在进行互动式教学实践时,教师不应局限于指定教材,而应鼓励学生从多个渠道获取目标知识的相关信息,只要能自圆其说,言之有理,角度越新越异,越应加以鼓励,这样才能引起学生的学习兴趣.教师不应对学生的表现进行笼统的评价,例如在师生角色互换法中,不要随意将“好”或“差”的标签贴在学生身上,这样不利于提高学生的学习兴趣,反而会挫伤学生的积极性.总之,提高学生对课程的兴趣是互动式教学法成功与否的关键,教师可以学生平时感兴趣的话题为实例或切入点进行引导,进而达到引人入胜的效果,例如在大学写作“文学类文体”课程中,可对青少年感兴趣的韩寒、郭敬明的作品加以分析,让同学们讨论,应当会起到较好效果.

第二,提高教师对课堂的间接控制能力和引导能力.在传统教学的课堂上,教师往往直接对课程进度进行控制,但在互动教学过程中,教师的课堂控制责任被淡化,他只能运用间接的方式对课程进行控制.例如,在课堂分析讨论法和师生角色互换法的运用过程中,学生可能会出现跑题或在不重要问题上纠缠不清等问题,但如果教师直接打断或者直接提醒学生注意,则会明显感觉到虽然学生被重新引入正轨,但课堂气氛一落千丈.因此,教师应当采用间接的方式进行控制,如对学生的讨论或讲授提出疑问,要求回答等方式对授课进程进行控制.与此同时,教师还应加强对学生的引导能力.不论是让学生进行疑问、讨论还是师生互换角色,目的还是让学生掌握相关知识点,因此,教师必须引导学生在互动环节中向既定的目标知识点靠拢,但这种引导必须是在气氛活跃的前提下进行,所以教师还要善于搞活课堂气氛,在这样的气氛下,对学生进行引导.提高对课堂的间接控制能力和引导能力,要求教师更加全面、完善、认真地准备教案,并做到脱稿讲授,因为如果教师在授课时一直不能离开讲稿,则师生就不可能“互动”.因此,互动式教学要求教师精心备课,同时提高课堂间接控制能力和引导能力.

最后,教学的基础设备要尽可能完善.互动式教学模式的开展,不再仅仅是教师和学生之间口头的交流,要达到预期效果还需借助多媒体等教学设备.将现代电子技术引入课堂教学,使传统教学方法发生了变化,令人耳目一新,这不仅减少了教师课堂书写工作量,更重要的是由于课堂环境的变化,有利于吸引学生的注意力,并且也使课堂讨论或者实例分析便于进行.

姜辉,陕西中医学院人文科学系教师.