初中数学教学的分层教学策略的应用

【摘 要 】随着新课改的实施和不断深入,素质教育背景下和新课改理念下的初中数学教学中分层教学策略的应用显得更具人性化和强烈的针对性,对提高不同层次学生的数学成绩具有十分重要的意义.因而笔者将本文命名为“浅谈初中数学教学的分层教学策略的应用”,分别从学生、备课、授课、作业和评价五个方面对分层教学策略的应用进行了初探,旨在与同行进行业务交流,不断提高初中数学教学质量,促进我国教育事业的发展.

【关 键 词 】初中数学分层教学；学生；备课；授课；作业；评价

新课改背景下的初中数学教学更注重学生的主体性,备课是上好一堂数学课的前提,授课是确保教学质量提高的必要步骤,作业是对学生所学知识巩固的有力武器,评价是对学生的鼓励,使得学生对自身的学习状态有一个清晰的认识.因而在这五个方面应用分层教学策略对提高学生的数学成绩和初中数学教学质量具有十分重要的意义.以下笔者就结合自身教学实践,作出以下几点分析与探讨.

一、分层教学策略在初中数学教学学生分组中的应用

学生分层教学策略在初中数学教学中的应用的核心就在于学生的分组,才能提高初中数学教学的针对性,有的放矢地进行初中数学教学.因而作为初中数学教师,在应用分层教学策略进行初中数学教学之前,应对学生进行分层,在分层之前,应对学生的基本情况有所了解,加强与学生的沟通交流,结合学生的知识水平、文化素养、学习成绩等将学生分为高、中、低（A,B,C）三个不同的层次,一般按比例3∶5∶2进行分组,并根据教学的需要和实际情况,对学生分组实行动态管理和动态调整.

二、分层教学策略在初中数学教师备课中的应用

如果说学生分层是分层教学策略应用的“左膀”,那么备课分层就是分层教学策略应用的“右臂”,也是应用分层教学策略于初中数学教学之中的根本前提.由于学生的性格特点、家庭背景、学习基础以及心理、生理特点存在一定的差异,那么作为教师就必须在备课时就对备课进行分层,始终以新课改理念为指导,坚持生本原则,在备课时确立层次鲜明的教学目标,确定哪些属于学生必须掌握的,哪些属于哪一层次学生必须掌握的教学要求,这样才能从根本上确保教学层次鲜明,效果显著.

三、分层教学策略在初中数学教学授课中的应用

如果说学生分层和备课分层是应用分层教学策略犹如一部戏剧的序曲,那么授课分层就是这部戏剧的和核心部分,也是确定分层教学策略应用效果的决定性环节,因而作为教师必须摆脱传统“一锅煮、满坛糊”授课模式的束缚,将学生作为学习的主体,教师从主体地位转移到主导地位上来,以加强学生训练为主线,以提高学生的数学问题解决能力和数学素养的提升为目标,开展起点低、坡度缓、层次多、系统化、立体化的弹性教学.在实际教学过程中,根据学生层次的不同提出不同的难度的问题,确保每一名学生都能积极参与到课堂学习之中.例如将难度较大的问题交给成绩优异的A层学生解答,难度一般的问题给成绩一般的B层学生解答,将最简单的问题给成绩有待上进的C层学生解答,这样各个层次的学生都能有解答问题的机会.与此同时,作为教师还应启发A层学生思考探索,引导其归纳和总结一般规律或结论,开展自主探究式的学习模式；而对于B层和C层的学生则引导他们找出问题的所在,经过适当的点拨帮助学生释疑解惑,提高学生学习的兴趣,确保其始终处于超强的求知之中,激发学生上进,激活初中数学课堂,确保分层教学的高效性.

四、分层教学策略在初中数学作业布置中的应用

分层作业是分层教学的补充环节,因此,作业应精心编排：A层学生以深化对概念的理解、灵活熟练的运用为主,从数学方法和能力培养方面考虑,相对减少基础知识作业量,增加有思考性的作业量；B层学生以把握数学概念、掌握一般解题方法为主,难度为数学例题的简单变式或与某一知识点的小综合,难度适中,基础和变化相结合,使他们能感受到数学学习的乐趣；C层学生以对基础知识的记忆和理解为主,结合例题,模仿做一些简单的基本题,使他们尝到成功的喜悦.

五、分层教学策略在初中数学教学评价中的应用

分层评价是实施分层教学的有力保证.如A层学生采用竞争性评价,高标准严要求；对B层学生采取激励性评价,揭示不足指明努力方向；对C层学生采用表扬性评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,培养他们对数学的兴趣,唤起他们学数学的自信心.

六、结语

总之,在初中数学教学中应用分层教学策略具有十分重要的意义.作为现代初中数学教师,在应用这一教学策略时应注意学生分层的有效性,确保学生分层的合理性,在此基础上对备课、授课、作业和评价进行分层,以全面提高分层教学策略应用的有效性,打造高效的初中数学课堂,为提高初中数学教学质量奠定坚实的基础.

【参考文献】

[1]成太.数学分层教学的探索[J].教育,2011（3）.

[2]文翊才.初中数学分层教学的实践与探讨[J].数学学习与研究,2010（14）.