学习策略的教学和指导

在实验中,我们不断摸索适合我校实际的学习策略.一般说来,自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地,为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系.

首先,传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略,常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等,教师充分发挥学生的主体作用,让学生"谈"、"析"、"练",在预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法,在"学习指导课"上讲解、训练,使学生掌握基本的学习方法,适应初中阶段的学习.教师特别注意学生学习时间计划的制定,帮助学生学会管理自己的学习时间.例如,学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足,对此教师予以指导.常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等.对于领域内具体性的学习策略,教师把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生,例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练,在写作教学中可以对列提纲策略进行训练.教师在教学的各个环节不断要求和指导学生,尝试运用各种方法,使学生很快地把方法转化为自学的能力.

其次,学生仅仅拥有某些策略还是不够的,好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略.因此,在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围.一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例,让学生从中归纳出策略适用的条件,然后再进行大量的练习,最终达到策略的迁移.例如学习方法的指导,教师既做示范,又采取与学生一起学习的方法,给学生以引导,教师在教学各个环节不断要求和指导学生,尝试运用各种方法.

第三,教师经常向学生申明策略使用与努力的关系,也就是说,要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功,他们还需要付出努力.经常组织学生进行学习方法的讨论,让同学们相互启发、相互学习,对学生学习中暴露出来的问题,我们及时予以分析,寻找原因,帮助他们矫正.此外,自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习,因此,对学生进行学习自我监控训练十分必要.

第四,加强思维训练,使学生学会思考问题.学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志.在实验中,我们以训练学生思维为中心,引导学生会思考、会思维.我校实验人员在教学过程中"注意激疑--学生质疑--师生共同解疑"的思维训练模式,不断对学生加强思维训练,提高他们的思维能力,使其"会学""乐学".在教学中,教师向学生充分展示自己的思维过程,把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开,暴露思维的发生发展过程,从而使学生能更好地理解、掌握和应用,又能促进思维发展和能力的提高,使学生学会思维.

教师在教学中,通过加强与原有知识的联系,提高学生挖掘有效信息和隐含条件的能力；通过对知识在空间上横向拓展,纵向延伸,从一个系统中辐射出许多子系统,帮助学生构筑立体化的知识结构,发展学生的横向和纵向的多元化思维能力；把若干问题放在一起,引导学生进行分析、比较、鉴别,找出事物的异同,来培养和训练学生的求同思维,求异思维,辩证思维能力.

我们在教学中善于设疑、质疑,从中活跃课堂气氛,激发学生的积极思维,培养创造性思维能力.教师在课堂教学中都留有足够的时间、空间给学生自学,鼓励学生质疑、讨论,引导学生质疑、释疑,有时还给他们创设质疑的氛围,尽量让他们大胆发表个人独特的见解,就是尽量减少对学生思维的限制,让其有自由驰骋、自由表现的机会,不对学生的独特想法进行批评和挑剔,使学生消除被批评的顾虑,获得创造的环境,从而敢于表达自己的独特见解.综上,在教学我们发现,主动地向学生传授一些逻辑推理规律,如演绎推理、归纳推理、三段论、二难推理等基本规则,培养学生形成良好的推理能力,就有助于学生逐步提高自己的逻辑思维水平,增强自己思维的逻辑性.