架设小教学对话的桥梁

摘 要 ：小说可谓文学花园中的一株奇葩,她生动细腻,饱满深沉,以其特有的绚丽芬芳打动着千万读者的心.按道理讲中学小说教学最易引发师生间的对话,激发彼此的情感共鸣.但教学实践中我发现并非如此.学生对小说的兴趣往往只停留在情节的曲折性上,而缺乏对小说的深层解读,若直接进入师生对话阶段,往往造成课堂教学的尴尬吃力.

关 键 词 ：小说教学桥梁阅读

[中图分类号]I206.7[文献标识码]A[文章编号]1002-2139(2009)-10-0012-01

为了促进中学小说课堂教学的和谐对话并让对话有一定的质量,必须架设师生平等对话的桥梁.教学中我根据班级情况采用以写作推动阅读、让生活走进阅读的方式调动学生的对话兴趣,提高师生的对话质量.

一、以写作推动阅读

指学生初次阅读小说后把自己的阅读感受写下来或课堂教学之后写出自己的体会.魏书生老师认为：有些学生智力活动差,并不是说他们没有智力活动,而是缺少一定指向性的活动.要发展学生的智力,必须使他们的智力活动具有较强的指向性.因此在有限的课堂教学时间里要保证对话的高质、高效,必须有明确的对话方向；漫无目的的对话只能是对对话的误解,其必然造成对话意义的消解,表面的热闹生动实质的空洞无聊.

但对话的方向若纯粹由教师选定则又违背了师生平等对话的本质意义,对话是双向的,因此对话的方向也必须由师生共同确定.以写作推动阅读正是为此而架设的桥梁,学生写下来的是他们最真实的感受、理解,教师通过阅读他们的写作及时准确的把握学生的阅读动态,从中发现对话的方向、内容,由此开始的课堂对话则既有的放矢又体现了对话的平等、自由原则.具体又可分为如下两种：

(一)评论式阅读

目的在于利用矛盾拓展对话的深度和广度.人们对事物的认识往往因已有的说法而受到限制,没有思想桎梏的阅读,学生可以回归自然、纯粹的阅读.钱理群说,真正的阅读应保持阅读的新鲜感,不带任何先入的主见、不做任何分析地去读,抓住阅读的第一感觉,以感悟为基础.课前的评论式阅读可以了解学生最自然的阅读感受,从而发现学生认知结构中的优势和缺陷.

例如在阅读学生对《林黛玉进贾府》一文的评论时发现学生大多数认为王熙凤出场时的穿戴很美,课堂上我就据此展开与学生的对话,学生参与热情很高,并能说出较好的理由.在课堂的多向对话中我引发学生思考：美的标准固然是多样的,但一个时代往往有一个主流的审美倾向,清代人对妇女美的标准是什么?王熙凤的穿戴是否符合清代的主流审美倾向?作者又是如何描写林黛玉的穿着的?为什么一泼墨如洒而一惜墨如金?作者在二者的出场描写上究竟有怎样不同的审美倾向和情感趋向?这样的对话既调动了学生的兴趣又使对话不流于平面的滑行,学生对小说人物和主旨情感的理解也更深了.

(二)总结式阅读

指新课学完后,要求学生结合课文,选取一点进行评价或联想.“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,看它是否达到预定目标.”显然反馈对信息的再输送具有调控的积极作用.总结式的阅读正是对阅读教学的反馈,目的在于总结中内化,达到升华之效.

例如：学完《阿Ｑ正传》《大战风车的堂•,吉诃德》等小说后,教师要求学生任选一角度总结评论.不少学生能系统整理所学,他们在深刻理解的基础上,终于冲破时空的阻隔,充分认识到解读小说中艺术形象的丰富内涵,就是解读纷繁而复杂的人间世相,就是领悟文学大师们对社会独特而深沉的思考.这就为师生更深一层的对话奠定了基础.

二、让生活走进阅读

指把阅读与生活结合起来,用生活中的体验来理解小说,从而为理解小说架设便捷的桥梁.小说是生活的镜子,它源于生活又高于生活,所以以生活的体验来理解小说无疑是最佳的途径,由此进入对话既自然又易激发学生的兴趣.在现实生活中,毫无新鲜成分的事物令人讨厌,完全生疏的事物又使人迷惑不解,能引起兴趣的东西总是适度新颖的东西.因此用生活体验来理解小说既使学生有熟悉感又有一定的新颖感.

例如在教学《品质》《老王》等文章时,我让学生采集生活中比较熟悉的普通人甚而是社会底层人物的形象,启发他们关注这些人物心灵的闪光点,并思考这些心灵的闪光点是如何闪耀在生活的点点滴滴中的.有了这样生活化的铺垫,学生自然理解了小说情节（细节）与人物形象的必然联系,在执著敬业的鞋匠和朴实善良的老王身上也充分领悟到“恰恰是一些看似卑微的人体现了生命的坚韧和高贵”.学生正是从熟悉的地方找到了陌生而可贵的东西.

瑞士著名心理学家皮亚杰提出的教学冲突法就是设法造成学习者的认知冲突,让学习者从多角度去学习那些与他们已有的知识与观点有所不同的新事物,以达到新的认识水平.他还提倡在教学过程中要不断创设问题情境,引导学习者在不断提出问题、认识问题、解决问题的过程中发展智力,在认知冲突中拓展自身认识事物的深度.以写作推动阅读、让生活走进阅读正是为了不断地激起学生的认知冲突,从而为高质量的师生对话架设桥梁.这其中的关键是要让学生成为对话的主动者.学生是问题的提出者,也是分析者、解决者,教师是学生问题的提炼者、引导者,在这样的角色安排下展开的的对话才会是积极的有意义的,符合时代精神的对话.