中学生物实例教学

生物是与现实生活密切相关的一门科学,因此,实例教学在生物课堂教学中所发挥的作用就显得尤为重要.教师恰当地利用实例,不但可以使看似深不可及的理论知识变得浅显易懂,同时也会在与实际的碰撞中大大激发学生的学习热情.这些实例教学的优点是被大多数教学一线的工作者认可的,然而,在实际操作的过程中,却往往因为其尺度的掌握不当,造成教育效率的欠缺：使用过少,会使理论知识流于说教,内容空洞；使用过量,又往往造成实例的堆砌,使既定的教学任务、教学目标无法按时完成；选择不精,会因贴切程度不够而失去强有力的说服力；时机不当,又会因没有亲切感而成为纸上谈兵.由此可见,恰到好处地利用实例教学是提高生物课堂教学的一个有效手段.那么,如何做到恰到好处呢下面笔者就几年来教学过程中积累下来的经验谈谈自己在生物课堂教学中的实例应用方面的几点体会.

1　实例的选择依据

1.1贴近生活

实例即为实际例子,当然首先一个原则就是贴近生活.例如：在讲到蛋白质时,教材用了酶作为例子,但是学生对酶很是缺乏认识,教师就可以用生活中常见的加酶洗衣粉里面的彩色颗粒的酶来给学生直观的认识.贴近生活的实例不但可以引发学生的兴趣,还能拓展学生的思维,又如,在讲到生物的直接能源是ATP时,运用刘翔的例子发问：刘翔运动的时候身体细胞中的直接能量来源是什么学生非常愿意回答这样的问题,因为和实际生活密切相关.又如,在讲到人和动物三大营养物质的代谢时候,笔者以自己当天的午饭回锅肉盖浇饭为例,请学生分析盖浇饭在人体内的消化和吸收,效果很明显,学生积极性很高,并且记忆深刻.现在到高三了,学生遇见我总是开玩笑的问：老师,今天吃回锅肉盖烧饭了吗可见他们的记忆是很深刻的学生的最主要生活当然是学习,各门正在学习的学科是他们最熟悉不过的了,如能在生物学习过程中引用其他学科的实例,无疑对调动学生的积极性和降低知识的难度系数都大有帮助.例如,在分析主要生态因素时,笔者就选取了一组古诗：“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”、“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来让学生分析,效果很不错.

对于贴近生活的例子,在应用时,要做到点到为止,不宜长篇累牍.平时教师注意作个生活的有心人,对生活经验加以累积,若遇灵感,觉得某个实例和某个知识点很贴切,当马上记录下来.当然,还可以借助教参中的实例,转化为自己的东西,形成自己的“乡土教材”.

1.2精选科技前沿和热点问题

21世纪是生物科学的世纪,各种生物科学成果层出不穷,而高中生物是基础生物,和这些高端知识必然有着联系.高中阶段的学生正处在对新知识充满探索的好奇,又渴望自己的价值充分展示的阶段,如果教师能让他们利用自己的所学去“解决”那些他们一度认为深不可测的当代生物科技中的问题,拉近他们与前沿知识的距离感,消除他们对这些知识的畏惧感,就必然会大大提升他们对生物学习的热情,激发他们内在渴望知识的潜能,在潜移默化中树立起正确的科技思想,达到教育的极大收获.所以教师不妨选择一些前沿内容来作为实例.例如,笔者在讲到蛋白质代谢的时候,正好前段时间发生了三聚氰胺添加中毒的实践,便引导学生进行了分析,让学生明白了这些人要添加这种化学物质的原因,并且对蛋白质在人体中的重要性也有了深刻理解.

这就需要教师养成良好的关注发展的习惯,例如,定期到网上浏览,每学期至少读一本专业知识书籍等,从中捕捉和自己教学内容相关的知识.加以语言的改进.

1.3力求教育目标多元化

教科文组织提出的STS教育理念,以及我国新一轮课程改革标准中所提出的“创造适合学生发展的教育”,无一例外都将单纯的知识教育加以发展,提出“首先学会做人”的思想.因此,在实例选择上要避免单单一的知识论证,使实例也能达到多元化的教育效果.

例如,在遗传这部分,教科书中关于白化病的介绍只是一个患者的图片,笔者在网上看到“令人惊艳的无色人种”这样一则新闻,介绍了瑞典籍香港女孩作为白化病患者,尽管由于疾病的原因视力非常差,但仍专注学习摄影,偶尔发现自己在镜头前独特的美,后来还成为了法国巴黎国际时尚模特,利用这则新闻及图片开展的实例教学收获的还有人格教育.同样,在“可遗传的变异”里使用进行性肌肉骨化患者霍金顽强生存的事例也达到了异曲同工之妙.

2　实例的呈现方式

2.1直接展示

直接展示是常见的一种展示方法,可以通过图片、文字资料或者口头描述的方法来呈现.通常用于抽象的概念理解或者原理阐述,例如前面提到的酶的例子.

2.2例题展示

将实例设置成例题,借助于实例的展开来应用理论知识,拓展思维,也不失为一个好的实例展台.比如在“绪论”一节,教师可以设置这样的例题来对六大特征加以巩固和应用：学校池里的水绿了,我们从中取到一滴,如何证明这滴水中的物质是生物呢

若教师只是照本宣科地进行讲解的话,不利于培养学生的思维,也不利于训练学生的应试能力.如,“基因的自由组合定律”中关于基因自由组合在生产实践中的应用,书上之以两个事例来呈现给学生,而这部分内容如果教师过于弱化的话是不行的.于是,笔者对这两个事例进行了改编,形成了以下两道例题：

【例1】水稻中,有芒(A)对无芒(a)为显性,抗病(R)对不抗病(r)为显性.控制两对相对性状的基因是自由组合的,现用纯种有芒抗病品种与纯种无芒不抗病的品种来培无芒抗病品种.

(1)培育的方法是：先让两个亲本______,然后将得到的F1进行________,在F2中就会得到“无芒抗病”新品种.

(2)后代中能产生“无芒抗病”新类型的理论基础是_________.

(3)检测若在F2得到600株“矮、抗”株系,从理论上推算,其中稳定遗传的“矮、抗”有_______株.

【例2】人类多指基因(P)对正常(p)的显性,白化基因(a)对正常(A)的隐性,它们都在常染色体上,而且独立遗传.一个家庭中,父亲是多指,母亲正常,他们生有一个手指正常但患有白化病的孩子.

(1)推测此对夫妇的基因型.

(2)写出此对夫妇产生后带的遗传图解.

(3)该夫妇产生的后代中,会出现哪些表现型各自出现的概率是多少会出现哪些基因型各自出现的概率是多少

笔者花了一节课的时间对这两道例题进行细致的深入的讲解,对学生卡壳的地方进行细致深入的分析,并且同时用了两种方法：配子棋盘法和分枝法,并且让学生做好记录利于复习.实践表明,这种方法比较有效,学生遇到类似的问题的时候就容易得多了.可见,教材中的不少事例就是教学的很好素材,教师在教学中不能“照本宣科”,而是要对教材灵活运用, 甚至改变事例的呈现形式,使教学活起来.

2.3学生举例

对于一些学生比较了解的领域,教师也可以考虑让学生来列举实例.例如在“遗传与变异”处就可以让学生来说说生活中有哪些现象是遗传；在讲到生物生殖的类型的时候,教师可以让学生来列举他们自己所知道的生殖的类型.当然这种展示实例的方法要注意对学生的引导,不要偏离主题,同时还要注意对时间的掌握,可以把这样的展示方式放置在时间比较充裕的课堂,设置在课堂的结尾处也比较容易把握.

当然,课堂是个有机的整体,就实例的展示方式来说,几种展示方式的有机结合,即能使重难点知识明晰透彻,又能使教学过程不致流于单一平淡.

3　注意量的选择

实例量的选择上,要尽量少而精,要懂得取舍：在几个相似的实例中选择最具说服力的来展示,各种展示方式加在一起实例数量最好不要超过三个,浅显的知识不要运用实例,给学生足够的“教学留白”.

4　实例运用的时间安排上

4.1用于导入部分

良好的导课是教师把学生引进兴趣大门的重要一环.教师若能在课堂教学开始就巧妙的列举与新课密切相关的生活实例,提出学生即熟悉,又不甚知其理,且难以确切回答的问题,给学生创设一种新的学习环境,就能激发学生探求新知识的,使学生情绪饱满地投入到所要研究的问题上来.如：“人类遗传病与优生”一节教师就可以采取这样的引入：在大西洋的林索伊斯岛上,住着300多户居民,他们喜欢月亮,怕见阳光,因此人们称他们为“月亮女儿”,原因何在呢原来该岛居民由于近亲结婚而使大多数人都患上了白化病.白化病是怎样遗传的呢此类遗传病又有什么特点呢学生对其中的道理似懂非懂,而此时,却又急欲想知道,在学生思维处于活跃状态引入新课,就激发了学生的学习动机,调动了学生的学习的积极性.教学时选用这样的实例,对启迪学生思维十分有益,而且整个引入紧扣教学目标,可以一路开展.

4.2用于主体教学环节

主体教学阶段是知识传授的主阵地,是对教学目标中的重难点集中解决的时间段.因此,这一段时间对实例的应用就更多一些.但此时切忌大量使用实例.实例的亮点安排宜在教学中间,学生疲惫的时候,这样容易使学生始终保持饱满的热情.在重难点知识的讲解过程中实例可以采取先直接展示让学生理解,再用例题展示加以巩固.一般来说,不宜每个知识点都安排实例,否则学生的注意力容易只集中在实例上,而忽略了对知识的关注.

4.3用于课堂教学结尾

课堂结尾往往是对整节课的知识小结或练习及对下一节课的知识的承上启下.在这个时间,教师段利用实例,可以采用以题为托的展示手段,此时注意不要把实例再扩展,让学生的精力集中在理论知识的解决上,若非要解释,则三言两语为界.也可以让学生以讨论的形式对所学理论展开讨论,列举实例,这可以用在教学时间比较充裕的课节,但要注意对学生的讨论加以分析.例如,在学习了“生态系统的能量流,动”一节之后,可以安排这样的实例：一山不容二虎,为什么为什么猪肉的比玉米、白菜等贵

4.4用于课堂教学承上启下

例如在“植物的矿质元素”课堂结尾,教师就可以设计这样的实例：植物以以上方式不断地从土壤中吸取水和矿质元素用来合成自身的物质,那么人类摄食是间隙的,一日三餐,而能量消耗却是持续的,人类是如何满足自身能量的需要的呢大家回去预习一下“三大类物质代谢”的内容,看看能不能从中找到答案.

总之,在生物课堂教学中,若能做到恰如其分地利用实例教学,就需要教师做个生物知识的驾驽者,生活的细心者,科技前沿的关注者,深奥到浅显的转换者,教学艺术的优秀表演者,以最大的热情和最朴实的干劲来摸索出适合自己教学的实例,带领学生遨游生物科学.