探究性语文教学方法

内容摘 要 ：探究性教学的核心是教师引导学独立学习,自己发现问题、研究问题、解决问题,获得理智和情感体验、积累知识和方法.利用创设问题情境唤起探究需要；营造积极氛围,深估探究过程.

关 键 词 ：探究；发现者；探索者；创设者；兴趣；表演体验；切磋讨论；跳出定势；阐述和发挥；欣赏

探究性教学的核心是教师引导学独立学习,自己发现问题、研究问题、解决问题,获得理智和情感体验、积累知识和方法.但在实际的阅读教学中,怎样才能使学生积极有效的进行探究性学习呢?

一、创设问题情境唤起探究需要

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者,在儿童的精神世界这种需要特别强烈.”在课堂教学中创设某种问题情境将会引起儿童迫不及待探究性趣,因此,问题情境的创设可以从以下几个方面入手：

1、围绕课题的题眼.如教学《半截蜡烛》一课时,出示课题后问学生：“课题那个词最能引起你的注意?”学生几乎异口同声地说：“蜡烛”老师顺水推舟,引导学生把握文章主要内容：“请打开课本,仔细读课文,课文为什么用‘半截蜡烛’作为题目?这‘半截蜡烛’有什么特别的地方吗?课文围绕‘半截蜡烛’主要讲了什么内容?”学生兴趣盎然,纷纷打开课本读起来想尽快找到答案.

2、根据学习内容.如《电子计算机和多媒体》一文,为了让学生弄清电脑与多媒体的关系,上课时把学生带到多媒体教室,让学生感受多媒体的功能,引导学生“电子计算机又称电脑,对大家来说并不陌生,那什么是多媒体,它与电子计算机是什么关系?”这一问题激发了学生,调动了他们探究文本的兴趣.

3、联系学生的生活实际.如教学《科里亚的木匣》一课,可以这样导入：“同学们,时间一天天过去,你们一天天长大,你们感觉自己发生了什么变化?”学生自由发表意见后,让学生带着“这篇课文写科里亚发觉自己什么方面发生了变化?他怎么发现的?”这两个问题阅读文章.

二、营造积极氛围,深估探究过程

小学生因年龄与心理原因,思维往往浮于表面,探究思路容易停留在粗浅的层面上,对此,在课堂教学中教师要善于营造积极地探究,师生一起探讨共同解决问题,尽可能给学生的思维已足够的时间和空间,激励学生善思、会演、能辨,是学生不断体验成功的喜悦,做学习的主人.对学生新颖、独特的想法和意见,应及时给予鼓励和引导,培养创新精神.教学中可以从以下几个方面营造积极地探究氛围.

1.表演体验,加深感情

课堂表演就是在初步感悟课文的基础上,引导学生揣摩、探测特定环境下人物的语言,神情变化或心理活动,吧抽象、凝固的语言转化为形象表情、身姿运动,让学生在读中演、读中悟,在悟中获,在轻轻松松的学习环境中掌握语文知识.

在语文教学中运用表演法,可以改变那种死记硬背,机械训练的教学方法所带来的沉闷枯燥的教学,它让学生在主动参与的过程中,轻松愉快地注入自己内心体验和思想感情,激发了学生学习语文的主动性和积极性,培养了探索、交流合作等方面的能力.

2.切磋讨论,丰富理解

小组讨论是探究性阅读的一个有效方法,个人的知识经验不同,对文章的理解就有所不同.学生在阅读中进行切磋,互相启迪,交流各自对文章的独特体会,能够丰富对文章的理解,提高阅读的效能.

3.跳出定势,使探究课堂新颖

探索研究并非一定都要形成一致的看法,有时在教学中要从不同的思维方向引导学生冲破固有的思维束缚,跨越“雷池”培养勇于标新立异的创新思维.如教学《揠苗助长》一课后让学生谈体会,大多数学生只能围绕着“要遵循事物的规律办事”这一寓意来谈,为了让学生跳出这一思维定势,便组织学生探究,鼓励他们发展.结果,求异思维闪烁着独有的光芒：“既然是秧苗,就很小,拔高一截,早就倒了.”我在电视上看过,种秧苗的田里有水,秧苗不会一下子就枯死.“孩子们凭着对课文的理解,凭着已有的经验,还真指出了教材中一个值得探讨的问题,实在让人欣慰.有时可以引导不同的观点互相碰撞,通过问题辩驳,或者说服他们接受自己的看法,或者说服进一步发展提炼各自的看法,并允许保留不同观点.如学习《少年闰土》一文后引导学生辩论：你想王润土的生活吗?正方学生1：润他的生活内容丰富多彩,他他可以去捕鸟、捡贝壳、看瓜,我也真想到海边,到沙地里体验这种生活.正方学生2：闰土在乡村生活见多识广,他知道海边有各种颜色的贝壳,他认识刺猬、猹、跳跳鱼这些动物.反方学生1：闰土的生活内容虽然很丰富多彩,但他没有读书的机会,他的知识面也很狭窄.反方学生2：闰土的生活封建迷信色彩很浓,其实他只能看见一个四角的天空等

这样的争论使各种观点理由得到充分一致的阐述和发挥,虽然最后没有形成一致的看法,但在争论中学生既要坚持有道理的己见,又要尊重他人的想法,形成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确思想.