让经典影片进入作文教学

写作文是学生“三怕”之一,怕的背后是思想的苍白、贫乏.写作文不难,难的是有思想.没有思想,作文就没有灵魂,自然就立意不高,虚情检测意.文章的品评在于立意、思想内容之高下,而立意、思想内容之高下又取决于学生的思维能力、认识水平.因此想方设法培养学生的思维能力、提高认知水平,才能从根本上解决问题.我认为办法之一就是教师要学会开发、利用教学资源,提高学生的鉴赏力.一个懂得品评文章的人,必然是有思想见地的人.尽管对同一作品仁者见仁智者见智,但从某种程度上说鉴赏力决定写作能力.而学生的鉴赏力来自大量经典作品的熏陶,来自教师的研究指引.如果教师善于开发、利用教学资源,重视微型研究,如对同一题材不同主题的电影深入探究,重视加强对学生鉴赏能力的培养,就能疗治学生生活空间有限、生活认知有限、思想贫乏的致命硬伤,就会逐步提高学生的思维、认知能力,使学生的写作水平有一个质的飞跃.

一、鉴赏力决定写作能力

真正经典的电影,不但可以让我们身心得到休息与放松,更可以使我们开阔眼界,激发想象力和求知欲,加深我们对自然、社会、历史、生活的认识,给我们带来独特的生命体验,是我们学习写作的宝贵教学资源,它能寓教于乐,在放松中学会思考.每个人对同一作品的鉴赏力是不同的,而鉴赏力与人的修养、学识、认知、思维能力等密切相关.有较高鉴赏力的人一定是有思想深度的人,思想深度必然对写作产生深刻的影响.教师如能指导学生学会用分析、探究的目光去审视经典,日积月累,必会促使学生形成雄厚、开阔的观赏背景,培养出良好的思维习惯、敏锐的观察力和较深刻的思维能力,进而就能形成独特的审美情趣和审美标准,提高写作水平.从这个意义上说,鉴赏力决定写作能力.

二、鉴赏力靠优秀经典作品培育

夏尊认为,文学鉴赏教学主要是为学写文章怎么写作的教学活动.那么我们让学生学会鉴赏经典电影,学会用比较分析的眼光去看、去品味经典,尤其品味同一题材不同主题或同一主题不同题材、不同表现手法的电影作品,就能在比较中感受作品的不同深度、导演的不同思考,对学习写作的立意大有益处.通过比较,我们可以看出不同作品内容和形式上的异同：对不同导演相同题材不同风格的作品进行横向比较,可以看出思想立意之高下；对同一导演不同时期不同主题的作品进行纵向的比较、剖析,如从题材、主题、结构、人物、形象、表现手法、语言、音乐风格等方面比同求异,就能更深刻理解作品的特色,为我所借鉴.歌德说：“鉴赏力不是光靠观赏中等作品而是靠观赏最好的作品才能培养成的.”这种观赏就是比较、鉴赏.他强调要欣赏最好的作品,因为只有在这种欣赏中才能真正提高鉴赏力,从而对艺术创作有一个较高层次的认识.很显然,培养出了高品位的鉴赏力,就培养出了学生较深邃的思维能力和认知水平,进而会提高学生的写作能力.一个沉溺于平庸作品的阅读者很难写出上乘作文.反之,一个善于思考的人也决不会有写不出作文的苦恼和烦忧.没有比较就没有鉴别,没有研究就没有提高,阅读的深度和广度决定了作文的深度,鉴赏能力决定了写作能力.

三、教师的“微型研究”有助于学生鉴赏力的培养

特级教师余映潮曾这样说：“学生收获是与教师劳动成正比的,教师只有‘采得百花成蜜后’,才有可能让学生真有收获、大有收获.”他还说：“提炼作文教学指导的资源,最好的方法就是从‘微型专项研究’的角度去进行观察、搜集、整合、命名.这种微型专项的研究,视点小、角度细、开掘深,进行得越精致越好,越有指导性越好.”同一题材不同主题的电影鉴赏研究不就属于这种视点小、角度细的“微型研究”吗?即使同为经典,也会因导演的思维认知不同,而产生主题不同、手法不同、风格不同的精彩.如反映二战屠杀犹太人的片子,恐怕是难以历数,艺术家们可谓“八仙过海,各显神通”.而《安妮日记》《美丽人生》《钢琴家》《穿条纹睡衣的男孩》等因它们反映生活的深度不同,反映出导演对生活的不同层次的思考,让我们的心灵受到震撼的同时也带给我们更多的启示.

英国电影《安妮日记》借助纯真少女安妮的眼睛见证大时代的苦难,反映法西斯恐怖统治在一个成长的少女心理上投下的浓重阴影,是对纳粹分子摧残美好、扭曲人性的控拆.它不表现某人的魅力或伟岸,不呈现某段历史进程的曲折或宏大,不论及深层次的意义,只让一个少女毫无理由的苦难成为最直白最毋庸争论的控诉.淡淡的描述,清新真切的画面,动人心弦的悲痛,前后的强烈对比,不着一词的控诉,成就了最深切的经典.很显然,导演用的是以小见大的手法,我们在作文中同样可以借鉴.

意大利电影《美丽人生》这部电影没有大场面、太多的,而浓浓的父爱包含其中.导演罗伯托贝尼尼用全新的视角反映了战争的残酷,从陈旧的创作素材中挖掘出了新鲜的东西,即在充满鲜血和死亡的集中营里也存在一种美丽.使观众在同情、愤怒、敬佩、热爱和平的情感中油然而生一种美好――勇毅与坚强.它是一部黑色喜剧片,以喜衬悲,让人在笑中深思,并领悟到人生的真谛：生活是美好的,哪怕一时被黑暗所笼罩,我们依然能够找到美之所在.它在思想深度上超越了《安妮日记》.

法国电影《钢琴家》让我们看到战争磨灭了人性,摧毁了艺术.更看到人们对战争的反思,对人性的反思对艺术的崇拜.整个影片场面恢弘,将大量屠杀史实的残酷毫无修饰地渗入,刺人身心.战争冷峻,人性温暖,形成反差,是作者对一段不能启齿的历史的静观与深思,表现了战争与艺术的对抗,展示了残暴与良知的矛盾挣扎,饱含对战争深深的谴责,更让我们感受到人性的光芒和生命的价值.同时也表达了对那些永不放弃理想、永远对未来充满希望的人的致敬.影片在阐述故事的角度、人物内心的刻画、外在环境的表达上,超越了前两部.

英美合拍的电影《穿条纹睡衣的男孩》,导演让人世间的最美好――孩子的天真烂漫,与最丑陋――战争的无情残酷屡次交锋,从而激发观众强烈的情感起伏,这是战争题材影片常用的手法,但此片发挥到极致.美好脆弱的小生命被摧残蹂躏,善良的人性被扭曲,无不让观者触痛灵魂.导演还对人性进行了更深入的思考,他告诉我们,一是人性的善良美好是足以超越一切种族、政治、国家利益,正义和善良会如清泉浸润那已枯涸的人性秧苗,使之重新绽放出美丽的花朵.二是人类本不应有战争,战争没有真正的赢家.

四部电影都以纳粹德国在第二次世界大战中针对犹太民族的清洗暴行为背景,反映出纳粹的残暴、犹太民族的不幸,抒发了珍爱和平、美好生活的强烈愿望.四部作品都运用了以小见大、以点带面的手法.《美丽人生》的主题还表现出人生的美丽是不可战胜的内涵,后两部影片在人性的认识上则进一步的挖掘,主题上更丰富、更深入、更耐人寻味,更胜一筹.在手法上,《美丽人生》最独特,用轻喜剧的形式演绎浓烈的悲剧内容,是含泪的微笑.《穿条纹睡衣的男孩》对比手法则更为鲜明.

子曰：“取乎其上,得乎其中；取乎其中,得乎其下；取乎其下,则无所得矣.”教师如能这样对学生喜爱的经典影视资源进行二度开发,整合利用,从写作学习的角度培养学生的鉴赏能力,实现观和写的有机结合,引发学生进行独立的思考,就能大大调动学生积极写作的热情,培养学生观察问题、分析问题的能力,培养出学生较高的鉴赏力,就能逐步提升学生的写作能力.那么,作文课堂上,作文言之有物、有自己独立的见解和思考、富有真情实感、个性鲜明的文章就会扑面而来.这种精神大餐对学生来说是享受,是收获,事半而功倍,我们何乐而不为呢?