小学科学教学探究模式刍议

《 义务教育小学科学课程标准 》提出了科学课要以科学探究为中心,让学生在原有知识结构的基础上,通过教师科学合理的指导,自身主动探索和创新,完成科学知识结构重新建构.笔者试从探究教学模式在小学科学课程中运用入手,探索探究教学对小学科学课程的实用价值,并针对本学科探究教学进行策略性的思考,希望能给小学科学课程教学提供一个全新的视角.

一、探究教学模式及其作用

1.探究教学模式内涵

探究教学是由美国教育学家萨奇曼提出来的,他认为,教师在教学过程中要把主动权交给学生,不是教授他们知识,而是教给学生探究问题和解决问题的策略,激发学生对新事物强烈的求知和探索精神,让学生能自觉自发地去研究探讨问题,进而解决问题.小学科学探索教学是从人本主义的思想出发,充分尊重学生自由个性的发展,根据学生的既有认知情况,结合现实教学资源,从而以探究研讨的角度去让学生主动进行知识的建构.

2.探究教学与指导

在实施探究教学的过程中,教师指导作用是不容忽视的.教师要随时根据学生的情况和学生的探究活动,及时准确地进行判断,并采取科学合理的指导行为,引导学生进行科学探索活动.教师的指导方式可以分为以下几种.

（1）经验性指导.经验性指导就是指教师根据学生对事物的既有认知和经验,从学生的思维特征和思考方式出发,给予学生一些合理的指导,让学生能在原有经验的基础上,通过探究活动完成对知识结构的重新建构,使学生能获得对事物的全新的认知.这种指导“不过是再指导,它使正在进行的活动走向另一个渠道”.[1]

（2）结构性指导.结构性指导就是指教师引导学生从“思考—实证—反思—修正”的过程中,进行科学探究活动.在这里,教师是要从思想上帮助学生树立结构化的科学探究模式,引导学生的探究学习活动.

（3）指向性指导.在学生进行科学探究学习的过程中,可能会遇到一些具体的问题,此时教师要给予学生指向性的回答,用“是”或者“不是”、“可以”或者“不可以”等确定性的语言,帮助学生从有助于探究活动顺利开展的方向去收集相关资料,并进行实证,完成自主探究的活动.

二、小学科学探究教学的策略性思考

1.有效实施课堂指导,建构学生科学知识

学习就是知识的主动建构,而不是被动的接受.学生的原有知识结构,是学生的宝贵财富,也是新知识得以建立的基础,学生会把新知识纳入既有的知识经验中去,完成自主学习的过程.在小学科学探究教学中,教师要充分尊重学生的既有知识结构,通过科学的指导,让学生发现新知识和原有经验之间的差异,并不断进行自我的补充和修正,完成从旧知识到新知识的建构.

例如,在《 我们周围的土壤 》这一课中,教师这样设计：“今天,老师要带大家去挖点土壤,大家知道在我们周围有哪些不同的土壤吗?”这个问题提出来后,学生都积极踊跃地回答,主动地把自己对土壤的认识告诉大家.教师在对这些回答进行表扬和鼓励之后,进一步引导学生：“我们可以通过哪些方式去观察和认识土壤呢?”学生又七嘴八舌地开始讨论,教师根据学生的答案进行总结：“原来观察土壤,既可以亲自用眼去看,用鼻子去闻,用耳朵去听,用手去摸、去捏、去搓、去握等,还可以借助一些工具,如用放大镜等来进行观察.”这样的教学设计让学生在已有经验得到肯定的同时,又让学生学会了从全新的方向来认识已知的事物,加深对事物的认识和理解.

2.充分激发求知,引导学生积极思考

求知欲是学习的基本动力,教师要“从孩子想知道什么开始你的教学”.[2] 小学科学探究教学就是要教师在课堂中创设一个平等、轻松的环境,充分激发学生的求知欲,让学生对学习的内容产生兴趣,培养学生的问题意识,引导学生积极思考,主动思考,提高学生科学思维的活跃性,并更好地完成科学探究学习活动.教师应该在教学过程中,注重对学生的启发作用,让学生的思考能更有深度和广度.

例如,在《 摩擦起电 》这一课的教学设计中,教师拿出两个小玻璃杯,一杯里面是食盐,一杯里面是胡椒粉,把它们混合起来倒在一个碟子里,然后问学生：“如果盐和胡椒粉混在一起了,怎样才能快速地把它们分开呢?”学生一听,就开始纷纷献策,有的说用水溶,有的说用纱布过滤,等等,这时教师设置悬念：“老师可以不用任何工具,就把食盐和胡椒粉分开,大家信吗?”这时候,学生的注意力高度集中,完全被教师吸引住了.教师摩擦双手,然后把手放在碟子上,只见胡椒粉一下子都“飞”到了教师的手上,学生大呼神奇.教师引导：“大家想知道这到底是为什么吗?”学生的反应强烈,求知欲一下被调动起来了,此时教师引入学习内容《 摩擦起电 》,启发学生思考在生活中还有那些现象是摩擦起电的.在这一设计中,教师通过利用学生的好奇心,激发他们的求知欲,并让学生能积极主动地思考,从而获得新知.

3.实现有效互助合作,激发学生探究热情

在小学科学探索教学过程中,教师要培养学生养成良好的互助合作学习的习惯,通过合作学习和师生对话,让学生学会倾听、学会探讨,逐步形成自己的独特见解,从而提高课堂学习的效率.教师在引导时,要结合学生学习的实际情况,由浅入深地进行点拨,让学生少走弯路,巩固他们探究学习的热情.当然,在合作学习时,还要培养学生的动手实践能力,给予他们个性发展的空间,让他们乐于自主实践,敢于表现自己,从探究学习的过程中找到更多的成就感和自信心.

例如,在《 造房子 》这一课中,教师引导学生探讨造房子需要哪些步骤,用到哪些材料.学生根据自己日常积累的知识,很快就了解了造房子的大概过程.教师提出：“今天,我们就来成为小小建筑师,造一座房子.”然后,分组让学生利用旧报纸,做出房子的模型.学生在这一过程中,能进行互助合作,先设计图纸,然后开始分工协作,气氛十分活跃.

4.通过适度放手教学,启发学生创新意识

科学这门课程是建立在实践的基础上的,需要学生自己动手,依靠自己的力量掌握知识.所以教师要适度放手,让学生自己动手开展科学探究活动.在实践的过程中,教师要激发学生调动自身的各项感官,全身心地投入到探究活动中,并能在其中积极创新,形成自己的个人风格.

例如在教授《 家乡水资源 》这部分内容时,教师组织学生进行了一次科学考察活动.在这次活动中,放手让学生自己决定考察的项目：本市的水资源总量如何?水域污染情况是怎么样的?河流是如何被污染的?河流污染对人的生活会产生怎样的危害?怎样防止河流被污染?如何治理河流的污染?学生明确了需要研究的问题之后,开始自己收集资料、实地调查、分析研究,然后对收集的资料进行整理加工.很多学生还自主创新,利用图文结合的方式,把调查内容和自己的见解向大家进行展示,倡导保护家乡水资源的环保理念.学生在这一开放式的活动中,不仅完成了课堂教学内容的学习,而且还积极主动地进行自我拓展、自主创新,这让他们的科学素养得到了大幅度的提升.

小学科学探究教学模式在教学过程中不仅能激发学生的学习兴趣,完成科学知识的自我建构,而且还能进一步培养学生的个性自由和创新意识,提升学生的科学素养.在实际运用的过程中,教师要充分发挥人格魅力,灵活运用教学方法,合理使用现有教学资源,给学生的探究学习指明方向.

（作者单位：连云港市解放路小学,江苏 连云港,222000）