高中生命科学开展合作学习

二期课改提出了“自主、合作、探究”的理念,强调要培养学生的创新精神和实践能力,这与当代教育理念是十分吻合的.小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,由于其实效显著,被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革.然而,近些年的教学实践表明：合作学习难以深入课堂,它的发展遇到了“瓶颈”,在课堂教学实践中,老师们很少甚至不愿意去运用合作学习,甚至认为合作学习是“花哨”的东西,这种教学模式只适合公开课、观摩课.近几年,本校生物组尝试“学案导学、自主学习”教学模式,在开展合作学习上进行了一些实践,取得了一定的效果.

一、构建小组、自主管理是开展合作学习的基础

学习小组的建立一般遵循“组内异质、组间同质”的原则,将组织能力、学习能力、学习成绩、性别、兴趣爱好不同的学生有机组合,达到优差互补、共同促进.本校班级的规模大概30人,学习小组一般分为六组,每组5人,平时座位采用有分有合的形式,便于教学的组织和管理.生物学习小组的成立要特别注意培养骨干,他们既是学习标兵,又是实验能手,可以帮助教师分发、督促、检查导学案,解决本组的疑难问题,也可以指导本组的实验,并负责本组成员的达标、纪律、卫生等,成为老师得力的小助手.这样就能充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能.例如,生命科学实验复习中利用学习小组,先培训小组长,再组织小组合作学习取得了较好的效果.具体做法如下：

1.学案导学,理清实验操作的基本步骤

上海市高中生命科学学业水平考试安排在每年的6月底,今年上海市实验操作考试的内容包括物质的鉴定、洋葱根尖有丝分裂临时装片的制作、叶绿体色素的分离、青菜叶下表皮的观察、果蝇唾液腺巨染色体的观察,以上实验大部分是学生第一学期做过的实验,遗忘非常严重,为了帮助学生对以往实验的回忆,熟悉实验的基本操作步骤,教师预先设计学案,帮助学生回忆实验,熟知实验的原理、方法、现象和注意事项等,为动手做实验做好准备.

2.小组合作,规范实验操作的基本环节

在过去的实验复习中,学生在熟知了实验步骤后,到实验室开始实验,教师逐一指导和检查,由于教师要面对30多位学生,逐一检查往往会顾此失彼,学生有些不规范的操作也不太容易发现.利用小组合作学习,就能很好地解决以上问题.生物组教师利用空余时间,事先培训每个班的小组长,小组长先掌握和熟悉实验的流程,规范操作的各项环节,再由小组长负责小组组内同学的学习,指导组内同学的实验操作,大部分学生在短期内就能很快熟悉各项实验.

3.师生研讨,提高实验操作的基本技能

为了保证小组学习的可靠和规范,要在小组内展示实验操作的过程,并相互评价和研讨,这样不仅能提高小组学习的积极性,而且能保证实验操作的规范.

生物学习小组的成立有利于培养学生的组织管理能力,合作交流、团结互助的精神,也能够面向全体学生.在学习中,他们积极主动,兴致勃勃,课堂就变成他们研究讨论问题、获取知识、开发智力、探究创新、个性表现的乐园.同时,也能减轻教师的压力,提高课堂效率.

二、精心设计、明确任务是开展合作学习的关键

合作学习开展比较困难的主要原因：（1）合作学习耗时长；（2）学生不会合作,经常会游离在课堂教学之外,纪律难以控制；（3）有合作学习的形式,但无合作学习的内容,伪合作；（4）教师缺乏合作教学的能力与技巧.因此,要精心设计合作学习的问题,明确学习的任务,是顺利开展合作学习的关键.

1.合作学习并不是所有的知识都要合作

对学生而言,如果问题过易,学生仅凭已有的经验或知识,不怎么需要思考就能解决,那么,这个问题就不适合合作；如果问题过难,超出学生目前的接受能力,那么,这个问题也不适合合作.就内容而言,合作的内容应该是生物教学中的核心知识、重点知识.比如,核心概念、重要结构、关键生理过程、基本规律、基本原理、必要的技能等,对于学生理解生物现象和生命活动规律,构建生物知识结构具有必要的价值.总之,在选择合作内容时,既要考虑合作内容的选择符合学科知识、体系的要求,又要考虑符合学生能力的逻辑发展以及教学计划的安排,同时教师在备课时要深入研究教材,明确所要体现的,还要吃透学生,抓住学生的质疑,精心设计问题.这样就能大大改善合作学习教学低下的问题.

2.学生的课前预习是合作学习的前提

学生通过学案预习,对学习内容有了初步的了解,大大缓解了课堂时间不足的压力,将有限的教学时间投入到强化教学重点、突破教学难点上,能提高合作学习的有效性.

3.对合作学习的问题要精心设计

问题的设计要有利于学生思考,有利于生生研讨,同时要明确学习的目标,明确小组分工,提出展示要求,适当评价.例如,对《非细胞结构的生物——病毒》一节的学习,学生在自主学习的基础上,教师设计了合作任务单,要求小组在合作讨论后,完成任务单,并用实物投影展示学习成果,这就实现了合作学习在形式和内容上的统一,避免了伪合作,检测合作,合作效果较好.

非细胞结构的生物——病毒合作任务单

三、展示质疑、及时评价是开展合作学习的动力

1.课堂分组展示和互相质疑是课堂有效推进的驱动力

在合作学习的基础上,要给予学生一定的展示和相互质疑的时间.同时,学生通过展示获得的自信心对学生的终身发展至关重要.例如,在《非细胞结构的生物——病毒》的学习中,小组展示学习任务单后,由其他小组进行点评和质疑,有利于暴露学生在学习中存在的问题,教师及时进行点拨和指导,能提高课堂教学效率,同时组间的对抗和交流,能活跃课堂教学氛围,提高生生互动和师生互动的效率.

2.评价是小组合作学习不可缺少的一环

一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节.因此要对小组合作学习进行有效的评价,以更好地达到以评促学的目的.近几年我校尝试构建学生自主管理体系,定期评出质疑之星、展示之星、优秀学习小组和优秀自主管理小组,为生命科学课堂教学的评价提供了有力的支持.在课堂教学中为积极展示和质疑的学生加2分,同时把成绩记入学习小组的评价中,这就有效地推动了学生的学习积极性.在高中阶段,学生积极举手主动回答问题是很少的,但实施小组学习和评价后,小组间抢着回答问题,主动参与度大大提高.

每一个新事物的推行都会遇到各种困难,小组合作学习在实施过程中遇到“瓶颈”也是必然.高质高效的小组合作学习的实现,需要师生的共同努力.愿我们广大教师为学生的科学素养提高,不断实践小组合作教学,构建和谐师生关系,提高课堂教学效率.

（作者单位 上海市钟山高级中学）