让学生爱的房梯上起飞

苏霍姆林斯基曾有言：“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受欢乐和忧愁.”现代教育社会学的研究也表明,师生间的人际关系是整个教学过程全部人际关系中最主要、最基本的部分.师生人际关系是否和谐,直接影响到学习效果的好坏.因此,作为教师,应充分发挥情感交流在教学中的作用,以情动人,以情育人,以情正人.

课堂教学,爱在其中

笔者曾利用业余时间对本校不同年级的3个班级166人进行有关“爱心教育”的阅卷调查,结果,有三分之二的学生喜欢“业务能力一般.甚爱学生”的教师,而学生对教师感兴趣与否又很大程度上决定了教学效果.被学生喜欢的教师,他们所教的学科,学生往往会有着浓厚的兴趣.在《教育与教学法》一书中,也有一个类似的调查统计,在702名学生中,有490名喜欢某些教师,他们则对该学科感兴趣,作业认真,成绩也好；212名学生不喜欢这些教师,则对该学科不感兴趣,作业马虎,成绩较差.由此可见,教学效果杠杆的支点在爱字上.教师只有以一颗诚挚的爱心来对待学生,才能调动学生的主动性、积极性,为教师顺利完成教学任务创造条件.

课堂教学作为教学的最重要环节,又怎样来实现师生情感交流,用心灵进行对话呢?百分之百的学生心目中理想的教师是上课时高昂、脸带微笑、风趣而不失幽默的老师.试问,这三者的具备,又有哪一样不是以教师满腔的爱心为基础呢?讲台如舞台,教师如演员,要想在课堂上达到理想的情感交流,用爱心贯穿全堂,教师除以饱满、高昂的和良好的心境优化教学氛围感染学生外,还需利用微笑这束阳光和幽默、风趣的润滑剂营造轻松愉快的课堂气氛,让知识在学生“如沐春风”的心态中得到升华.同时,也就给那些平时上课表情僵硬的同仁们敲一警钟,要想赢得学生的爱戴,要想取得较好的教学效果,就必须“改头换面”,做学生心目中最理想的师长.

评语改革,爱在无声

如果把课堂教学作为一种爱的有声的教学的话,那么对学生的评语该称得上无声教学.长期以来,评语多流于形式,要么千人一面,要么空洞元物,抑或求全责备,以偏概全,不一而足,常给师生徒增了不少烦恼、压力与隔膜.但如能对评语适当地进行改革,则常常能出其不意,产生“此时无声胜有声”“于无声处听惊雷”的奇效.

青岛市嘉峪关学校的年轻女教师刘晓娟曾将评语写得亲切感人,令人耳目一新.她为班内一位胆小、脆弱,聪明却贪玩的姓徐的小学生写道：“心灵手巧的徐某某,看你图画课上画得多好,看你做的‘忍者神龟’头饰多么像,同学们都在夸你,都在暗暗羡慕你呢?能把你的聪明用在学习上吗?爱哭可不是男子汉的作风,有了缺点哭可帮不了忙,想象该用怎样的态度对待批评?我想,你已经知道今后该怎么做了,对吗?”那学生看了,说：“看了评语,我一闭眼就觉得老师笑容满面地站在我的面前,语重心长地教我做个好孩子.”

笔者也曾尝试着对本人所授班级学生写过类似评语,针对实际情况,或分析、或指导、或激励,反响很好.记得曾为班内一位在日记中吐露人际关系很差的学生写道：“人是社会人,唯我独尊是自私的表现.要学会心理换位,有时候退一步海阔天空.”或在特别出色的作业后面简短地画上一个鲜红的大拇指.平时漠然视之的作业本现在一经发下,学生们便争相传阅,大大提高了学生学习的积极性与主动性.

由此看来,评语虽小,但如能字字寓情理,用饱蘸情感的笔,用朋友般的口吻,用孩子们熟悉的语言,去送给他们一份文字礼物的话,将点燃学生们一团团火,赢得一颗颗心,定能为教学成效添砖加瓦.

课余生活,爱不离生

师生情感交流是没有时间与场合限制的.不论是在课堂内,还是在课堂外,都应给学生全方位的爱.让每一个眼神、每一个微笑,举手投足都泛出浓浓的爱意,让爱延伸到校园生活的每一个角落.

同时,还可以通过家访,让爱深入到每一个学生家庭,让家这座无形的桥梁时时搭在师生之间.

当然,师生情感交流中所体现出来的爱,并不是宠爱,而是有距离的.正如马路上飞奔的自行车车轮,彼此之间只有保持一定的距离,才能确保亲密元间的合作.同样,师生之间的情感交流也需要距离来充当美的天使.只有这样,才能使学生既敬师,又畏师,让“距离”、“爱心”二者相得益彰,消除情感交流中所带来的负面影响,积极地调控好师生关系.

结语

实施素质教育要求应用师生情感交流,缩短师生心理距离.而师生因在年龄、认识、阅历、情感上的差距,常常造成师生交往的障碍,阻碍师生情感的交流,作为新世纪的教师,担负着素质教育的重任,不但要教好书,而且更要育好人.因此在师生情感交流中,教师应该本着付出的原则,从多方面去关心学生,站在学生的位置上,设身处地地去体验、理解学生的各种感受,尊重学生,以诚相待,与学生尽量保持情感体验的一致.用爱搭起涌向学生内心世界的桥梁,让一群群学子在爱的滋润下成长,从爱的肩梯上起飞、翱翔.

（作者单位 山东省胶南市第二中学）