小学作文教学中的

【摘 要】 小学语文教学是学生发展的基础性学科,本身具有工具性、人文性、生活体验性等特点,而作文教学是语文教学中最能体现人文性和生活体验性的教学.新课程实施中强化作文教学,一是需要有教学的系统理论为指导,从作文教学的长期性和长效性思考教学设计；二是要立足于作文教学的分层、分类和分步三个子系统而落实到教学的具体过程中；三是教师要教学生学会自我评价作文写作的能力水平.

【关 键 词】 作文教学；思考；小学

小学语文学科教师最关心的教学莫过于作文教学,学生作文水平能力能最大限度折射出学生掌握语文基础知识,运用语文基本技能的情况,新语文课程标准中指出“写作能力是语文素养的综合体现”,因此,语文教师关注作文教学是理所当然的.多年来,语文教师比较习惯于三步曲式的作文教学——范文导写,精批细改,娓娓评说.教师花费在作文教学上的时间和精力不可谓不多,但教学效果却多是收效甚微,分析其原因,我认为主要是作文教学设计上系统理论指导不够,导致作文教学的分层、分类、分步不能很好地结合.因此,要提高作文教学的教学效果,关键在于语文教师要从作文教学的传统模式中解脱出来；在于语文教师要不断地学习和了解系统科学理论,运用理论指导教学设计；在于教师要充分地信任学生,鼓励学生大胆的、积极主动的评价；在于教师要教会学生日积月累.

一、作文教学体现人文性和生活体验性的思考

作文是以生活中的体验与文章的写作体裁相结合,按一定的写作中心思想组织形成的文论.作文写作的基础首先是生活的体验性,对于小学生而言,就是身边发生的各种事情和对此过程形成的个人感受,是其作文写作的重要素材,关心生活、关注身边发生的事情,注意多观察、多思考、多记忆,是教师在作文教学中要对学生提出的要求.作文写作水平的高低,主要是要有一定的写作思想和写作议题,小学生的心理正处于发展变化之中,一般来说较欠缺对写作思想的思考,对于要写作的议题也不能很好的理解,这就要求教师在对学生进行作文教学前,在教学设计时一定要重视教会学生形成写作思想的方法,要有对议题生活化、儿童化的分析.

作文写作要求形成一定的文章体裁,小学主要是对记叙文和说明文的写作,作文教学的老师要对学生进行必要的文章体裁的知识教学,要有一定的作文案例作为典范进行分析,提炼其文章体裁的要素供学生学习与掌握.而这些作文案例的选择也一定要注重人文性与生活体验性.一般来说,我们可以以教科书中的文章为例,因为这些文章都是经过了专家们的精挑细选,几乎完美体现了人文性与生活性的和谐统一；我们还可以选择那些喜闻乐见的富有生活情趣的习作,因为它们离学生实际生活最近,能使学生真正感受到作文就是写生活中的人和事；有时我们还要善于发现学生习作中的亮点,及时进行范例分析,因为学生都有强烈的自尊心与竞争心,同学的习作更能刺激他们的好胜心理,从而去争、去战胜、去努力.

二、作文教学设计体现系统性的思考

小学语文教学是一个大的系统,作文教学是这个系统中的一个核心的子系统.然而,从系统科学上理解与把握作文教学,它本身也是一个大的系统,同样也可以分为若干个子系统,初步的可以分为作文阅读系统、作文写作系统和作文评价系统,三个系统互相联系,但又各有教学的设计要求.

作文阅读系统的教学设计,基本的是要多从指导学生阅读中外名著上入手,要教会学生阅读,学会记阅读心得,逐步对作者的写作思想进行适当的分析,教会学生日积月累语文素材；作文写作系统的教学设计,重要的是从“写什么?为什么写?怎样写?写的效果如何更好?”四个方面对学生进行相关的指导入手；作文评价系统的教学设计,教师的教学设计是要让学生理解评语,理解教师的写作要求,理解教师对学生个性发展的不同要求.

当代教学论研究表明,教学设计是好的教学效果产生的前提与保障.教学设计主要是对教学目标的科学确定,对教学方法的科学合理的选择,对教学媒体的有效利用.因此,语文教师在作文教学中要重视教学设计思想的形成,要有必要地对教学设计知识进行掌握和运用,要认真进行作文教学设计.

三、作文教学过程体现“分层、分类、分步”的思考

作文教学作为一个教学系统,需要教师在教学过程中进行分层、分类和分步的教学设计.

分层作文教学,首先是教学目标的分层,如阅读教学的目标应有领会、理解、巩固和运用等教学目标的区分；其次是教学对象的分层,学生的知识经验和能力是有所不同的,分层教学也需要针对学生不同的写作能力分别进行教学；第三是分作文体裁和作文写作中心思想的教学,作文体裁和作文写作中心思想的不同教学,同样也需要对学生进行分层次提出不同的教学要求.

分类作文教学,是从作文体裁和作文写作中心思想的要求出发,分若干的教学单元、分若干的教学时间和教学活动方式进行教学,分类作文教学的原则在于按作文教学的目的、方法和教学活动方式的标准与要求进行科学的分类.

分步作文教学,是指在小学各年级作文教学中,不同年级的作文教学在教学速度上应有所区分,可以采取先慢后快的教学设计,也就是在小学低年级作文教学中速度慢而高年级速度快,小学低年级教学要求少而高年级要求多；分步作文教学的“步”,应按学生心理发展的关键期和发展的最近发展区来定步,同时需要对学生知识经验的基础性有所了解.

四、作文教学评价体现学生自主性的思考

在作文教学中,教会学生评价是十分重要的.作文教学的专家崔峦曾经说过：小学生作文是练笔,是把自己的见闻、感受和想象写出来.新的语文课程标准中也指出：“重视对作文修改的评价,要注意考查学生修改的态度、过程和方法,通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.”

作文教学的评价不能只有教师的评价而让学生处于被动的评价地位上,教师在作文教学中,应当从相信学生、鼓励学生自改、加强师生合作的高度,层层深入地鼓励和教会学生自我评价.事实表明,学生学会作文自我评价的潜力是极大的,他们有着强烈的模仿意识、表现意识和创造意识,学习渴望得到老师、同学的了解、赞赏,美国心理学家詹姆斯说：“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望.”让学生自己改作文、写评语、打等级,学生会欢呼雀跃,充满自信. 在作文教学实践中,我把作文教学评价过程中,体现学生自主性的方面落实到了鼓励学生进行作文自评自改的过程中.具体按以下三个步骤进行操作：首先,注重个体实践,教给学生边读边改的方法.此步骤教师要求学生“六读”：一读,借助工具书,运用所学的修改符号修改错别字、不通顺的句子以及标点符号；二读,给文章添加适当的词语；三读,适当运用修辞手法让文意表达更具体生动；四读,勾出最让自己得意的句段；五读,对修改的作文写鼓励性的评语,并打上等级；六读,有感情地通读作文,对比体会修改前后的作文.其次,注重小组合作,强调读议结合的方法.此过程要求：组成四人小组,一组员大声诵读修改后的作文及自我评语,其余三人认真听后先肯定其成绩,再提出疑问,说出自己不同的修改意见,被评议的同学及时记下小组建议,当小组成员的作文都分别评议个体再修改过程,自我批改就突破了个体思维的局限性,促进了学生间的合作学习.最后注重全班性的合作交流,强调赏识评价的方法.经过再修改的作文比起原文来肯定是一个大改观,此时孩子们都有大声朗读自己的作品,得到老师及多数同学赏识的需求.为让他们体验苦尽甘来的幸福感、成就感,此过程要求：各小组推荐一篇作文在全班诵读,提倡学生用赞赏的眼光来品评.品味其文章中的优美词句,评价其写作上的优势与不足,提出中肯的写作设想.本过程在于鼓励学习小组间的交流学习,增强学习小组的集体荣誉感,进一步促进合作性学习,让作文批改更趋精细,以提高学生的整体写作水平.

总之,小学作文教学中提倡赏识,培养能力,教会做人,实现课标中“提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,提高学生语文素养”的目标,需要教师加强与学生的交往,理解、尊重学生,需要教师在作文教学中有系统理论为指导,把握小学阶段作文教学的全局,站在学生终身发展的高度,落实在作文教学的分层、分类和分步三个子系统过程中,逐步教会学生阅读积累,教会学生阅读赏析,教会学生书写真情实感,逐步提高学生的写作能力.

【参考文献】

[1] 刘济远. 小学语文教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社,2010.

[2] 任雪娟,杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社,2009.

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