在素质教学中作文教学

点赞:4601 浏览:16373 近期更新时间:2024-01-24 作者:网友分享原创网站原创

小学语文教学课程标准明确指出:“作文是学生认识水平和文学表达能力的体现,是字、词、句、篇的综合训练.”在作文中能够集中反映出小学生的知识水平.因此,我们小学生语文学得好不好,作文是一个关键的衡量尺度.我认为:要从最基础的工程抓起,以作文教学为突破口,才能扎扎实实地实施素质教育,把文章写好.简析如下:

一、作文教学的误区

作文教学是长期受应试教育最深的一科.长期以来,教师的教与学生的写都是围绕着应试得高分打转转.考分成了教师的命根,只要有高分才能评模,只要有高分才能评优,只要有高分才能晋级升高职,只要有高分才能一俊遮百丑,简直成了上有政策下有对策,久而久之严重地偏离了正常的教学要求,严重地阻碍着学生写作水平的真正提高,分析其原因有三.

其一:移花接木.为了应付统一抽测与统考,不少教师费尽心机地做手脚,让学生抄小道背《优秀作文选》,教给学生套题目,教他们改头换面.用移花接木的“妙法”争得高分,日久天长作文教学就成了:“花瓶之花,水中之月.”只能看得见不能长久.有的学生死搬硬套,移花接木,使人看了哭笑不得.


其二:基础不实.作文的起点是三年级.因一二年级看图写几句话或一段话重视不够,教师只能照本抄写,千篇一律,所以到了中高年级写作文时学生就无从着手,他们找资料翻参考乱抄一通,多数学生要么是错字连篇,要么是语句不通,还有的移花接木.

其三:方法不当.由于常规培养不够,有的连基本格式都不懂.有的学生一篇作文没有一个标点符号;有的是一逗到底;还有的错字连篇、语句不通.写起后又不去复读,更谈不到修改.

二、正确地引导

因为在小学阶段明确要求学生会写简短的记叙文和常见的应用文,并且思想健康,中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺,书写工整,不写错别字,会用常见的标点符号.小学生作文是习作练笔而不是搞什么创作,只要扎扎实实地锤炼学生的基本功,更好地提高写作素质,才是至关重要的,这正是我们作文的目的.

1.正确地运用词句.叶圣陶老先生说过:“语言好像一幢房子,词好像砖和木头.房子是用砖和木头盖起来的,语言是词组织起来的.用词恰当,不要用那些模糊的词,要用表达意思最准确的词.”叶老的话一针见血地指出:用词要准确.一篇文章写得怎样要看你的组织能力如何.要利用多种方法开展小练笔活动,如:扩写、缩写、读写、听了故事写下来、改写等,教师把它纳入作文之中.

2.拟好提纲.叶老说:“动笔之前在想定个简单提纲,写在纸上也好,记在头脑里也好,这是一种好习惯.”提纲如同路标,使你不易走偏.要启发学生从生活中获取素材,不要满脑子的《小学生作文选》中的人和事.其病因是平时对周围的事物细心不够,观察不细.教师要耐心地指导学生,热爱生活,留心观察、写自己生活、周围的事情.经常练笔,严禁抄袭他人的文章.要求学生多读课文有关写作的书籍、要求抄写优美的词句,激发他们写作的兴趣,找到写作的门径.

在素质教学中作文教学参考属性评定
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3.学会修改.叶老谆谆地告诫我们说:“写完了,从头到尾看一遍,马上自己审核,自己修订,这也是一种好习惯.写完了站在读者的地位把自己的文章念一遍,看它是不是念起来上口,听起来顺耳,这样是从群众的观点审核自己的文章,也是一种好习惯.这些好习惯养成了,一辈子也受用不尽.”叶老的话指出了文章写好后,修改是至关重要的.看用词是否得当,语句是否通顺,念起来是否上口,听起来是否顺耳.自己审核,自己修改,要养成一种好习惯.

总之,要想提高写作素质,教师必须引导学生,激发学生的写作兴趣,必须摆脱应试教育的束缚,还必须使学生以严肃的态度,付出足够的脑力劳动,甚至付出艰苦的劳动才能有较好的收获.