提高小学生的作文水平之我见

作文是语文教学中最富有创造性的学习,是衡量学生语文水平高低的一个综合量化标准.新大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来.”显然,小学生作文就是写真人真事,表达自己的真情实感,而学生们由于对自己周围的人或事缺乏观察与注意,又极少的参与实践活动作起文章来无材料可取,即使是写成的文章也往往是“空虚”不着边际,内容没有新意.对此,我认为,要提高小学生的作文水平,教师必须要求学生平时要积累扎实的语言基本功, 培养学生创作兴趣和想象力,教育学生如何选材、如和观察,教师批改讲评要做到耐心细致有针对性等几个重要环节.这几个环节是相互作用、紧密相联的.忽视其中的任何一个环节都无法提高学生写作水平.

1.注重平时的积累,积累对引导学生写作起着十分重要的作用

1.1 根据课文内容来积累.《新课标》提出要“重视文本”.很多课文的思考题中都有“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词好句”这样的练习.让学生在背诵和摘抄中积累材料.如果学生掌握了一些好词佳句,就会为写作做好铺垫.在写作文时就能够有词可用,有话可说.

1.2 教师除了在语文课上下足功夫外,还要引导学生有目的地课外多读书.这样不仅可以开阔视野、增长见识,而且会产生描述、书写的强烈愿望.单从课本里学到知识,积累素材还不够.“读书破万卷,下笔如有神.读万卷书,行万里路.”正是这个道理,自己的知识丰富了,写起作文来就会得心应手.

1.3 通过写日记来积累.坚持写日记是积累材料得最好方式,也是最好途径.我让学生坚持每天写一篇日记,日记的内容很广,可写听到的、看到的、想到的.总之,自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来,这样学生就有了一个自由发挥的空间,也能写出真情实感.

1.4 培养学生注意生活积累,丰富素材.生活是写作的活水源头,要把这股鲜活的水源注入到学生身上,就要把学生引向丰富多彩的生活中去,引导他们观察、感受、思考生活,丰富生活体验,在活动中积累真实生动而又丰富的写作素材,把头脑中积累起来的丰富多彩的生活表象进行加工改造,组合成写作素材.著名教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会写成什么样的文章.”叶老的话精辟的道出了作文与生活有着密不可分的联系.因此,作为教师,要带领学生走进他们喜欢的,容易接近的实际生活中去,在生活中发挥才能,激发灵感,作生活的有心人,留心观察生活,把生活中看到的、听到的、想到的用优美的语言文字记录下来,这样学生在写作时才会觉得有事可写,有话可说,有感可发,写出的文章才有真情实感,求实创新.

2.培养学生创新思维能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程.培养学生的创新思维,是时代赋予我们的要求,在指导学生作文时,要引导学生多角度,多方位地开拓创新,培养观察能力和想象能力.根据学生的心理特点和知识水平,启发引导学生展开丰富的想像,或是创设情境,导入新课,启发引导,丰富想像 .作文题目都要贴进学生的生活实际,注意开拓学生的视野,丰富学生的生活.幻想是想像力的升华,是创造发明的先导,孩子们都是异想天开的幻想家,激发学生在平时的生活中多留心观察,学生在头脑中储存的表象越多,他们的想像就越丰富、越开阔、创造性思维就越能得到发展.

3.学习在于兴趣

有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用.那么,作文兴趣如何培养?首先,老师应该让学生写感兴趣的事,安排一些学生有话可说、有事可记的题目,如记自己的同学、家庭成员等.其次,要经常采用一些有趣的教学方式,不仅让学生感觉有话可写,还要安排相当数量的口头作文.如可以利用讲故事,指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事,让某一个学生讲故事的开头,其他学生把这个故事连下去,这样由于每个学生的思维方式不同,所表达的意思就有差别,故事的结局就自然不同；或者让同学们注意观察班上的某一位同学,然后不指名地用口语或文字描述其特征,叫另一个同学猜他是谁,猜对了,说明这位同学的描写是准确的.这样通过长期训练,学生的作文兴趣将会大大提高,作文水平也会有所长进.

4.如何将学生积累的材料组织起来,使其成为一篇完整的作文,这是教师指导学生作文的任务所在.一方面应该要求学生为自己的作文列份提纲.如选择中心思想,然后选择那些能够表达中心思想的材料,再安排和组织这些材料.编写提纲再写作文可以使学生做到胸有成竹,写起来也得心应手,所以是一个写作的好习惯.一方面平时讲解课文时,分析例文的写作方法,通过归纳总结,使学生掌握作文的一般方法,知道如何确定中心思想、如何选材、应先写什么、后写什么、详写什么、略写什么.有了较好的写作指导,学生在完成习作时,就能较为全面地写出该事物的特点,基本上做到条理清楚、层次分明、重点突出、详略得当.

5.在作文评价中促进学生写作水平提高

在作文批改中应该给学生以尊重、鼓励实施,情感激励让学生越写越爱写.教师作为学生作文的忠实读者,要用情感去阅读学生的作文,品味其中的情感.在评价上要坚持激励性,要以保护学生的自尊心和增强学生写作的自信心为准则,以赏析的眼光看待学生的劳动成果,尊重学生的创作成果.在写批语时,对学生的评价要因人而异：对写作好的学生,要在热情表扬鼓励,同时提出更高的要求,不断地创造佳作；对优等生要严格要求；对中下等生要放低要求,以鼓励为主.另外,要加大学生参与评价的力度.新的小作文理念要求,作文不能只是教师单方面对学生做出评价,要打破以往作文教学过程中教师批改、教师讲评的统一模式,形式要力求多样,可以采取集体修改的方法,与学生讨论分析文章的目的和要求；可以讲评学生作文,从不足之处得出写作应当注意的经验；也可以组织学生给自己的作文写评语.让学生也参与评价,让他们在参与评价中学会欣赏、鉴别,提升自身素质和能力,从而提高自身写作水平.

总之,引导学生写好作文,应当遵循生活积累―观察―艺术构思―写作―修改的过程,在教学中精心安排、巧妙组织,这样才能提高学生的作文水平,使学生乐学乐写,常写常新.