开放式阅读教学形式之我见

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程.阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”.因此,革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行,而开放是创新的基础和前提.因此,要培养学生的创新能力,就必须采用开放的教学形式.那么在改革的大背景下,开放式阅读教学有哪些开放教学形式呢?

教师应根据学生现有的阅读基础和能力进行目标分成,使课内阅读和课外自由阅读有机结合,课内“教给学生读”,课外“学生自己读”；课内“举其一”,课外“反其三”；课内以“精”取胜,课外以“博”为佳.二者结合,效果才会最好.

1.立足课堂阅读.多元化的课堂形态是开放式阅读教学核心,组织与调控学生的阅读实践活动,激发学生的阅读兴趣,适时示范与点拨,化解学生在阅读活动中遇到的困难,适时组织学习,促进学生深入思考,从而生成新的知识.

2.注重学生自主阅读.阅读是个性化的行为,学生是独立的个体,其认知结构不同,学习方法也必然各具特点.如何帮助学生找到最适合自己的学习方法呢?我们的做法是：在精读课文的教学中渗透学法指导,在略读课文的教学中指导学生尝试运用学法,始终注重加强自主阅读,培养自主读书的能力.

在学生自主阅读过程中,我们注意抓住几个点进行“精当点讲”.即,重点地方着重讲：对课文中的重点、难点和关键之处,在学生自主阅读、钻研、思考的基础上,着重进行讲解,以起到“画龙点睛”的作用.疑难问题明确讲：学生对课文内容理解上的疑难之处,教师鲜明的给予讲解,从而为学生解难释难,让学生正确理解课文的内涵.讨论之中提示讲：教师在学生自读、互议、开展讨论交流过程中不能抓住要害、本质时,要进行提示性讲解,以便把讨论引向深入.总结时候补充讲：在总结一堂课、一篇课文的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师及时进行补充性讲解,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确.

3.提供阅读实践机会.读书是巩固知识的有效途径,是理解和运用的基础,更是各种信息的重要来源.语文的活动性教学要把读书作为学生学习语文的一种最基本的活动,必须保证学生在语文课内的自我读书时间,促使学生主动而有效地参与这一活动.

例如学习《宋庆龄故居的樟树》一课,首先让学生自由的读、充分的读,在此基础上引导学生画出文中描写樟树的语句；接着欣赏宋庆龄故居及庭前樟树的录像,交流观后感受；最后让学生跟着音乐读课文,促使学生产生丰富的想像,体验课文的真谛——借树喻人,对樟树的赞美和对宋庆龄的怀念.这样让学生在读中实践体验,在体验中美读升华,能激活学生的创新情感,塑造美好的心灵.

同时,“开放式阅读教学”应以课文为“经”,课外优秀读物为“纬”,引导学生运用读书方法,促进知识迁移.从教师要求阅读逐步走向为阅读兴趣、为丰富学识、为体现学习价值而去阅读.可以采用以下两种方式进行拓展：1.拓宽课文延伸.从学习一篇课文走向学习一类课文.叶圣陶先生说“课文无非是个例子”,我们应该以教材文本为主,扩大阅读,补充学生感兴趣的阅读内容,拓宽视野,调动学习情绪,使学生在学习的过程中产生新的文本.如教学《山谷中的谜底》一文时,笔者充分利用课文的留白,让学生到图书室、网络中搜集人类揭开自然之谜的故事,摘抄、剪贴、下载.在班级板报、壁报中开辟出一个专栏——自然之谜,展示交流学生课外阅读成果,把教学的触角伸向广阔的阅读空间.2.拓展自由阅读.通过自由阅读课,有效地激发学生的阅读兴趣,拓展学生的知识视野,增加学生的阅读总量,提高学生的阅读能力.在自由阅读课上,指导学生进行多种形式的阅读,如探索性阅读、理解性阅读、评论性阅读、创造性阅读等.教师可以通过课型设计指导学生快速掌握方法,高效获得自学能力.

只有这样长期大胆追求开放式阅读教学,才能调动学生深刻的情感体验,对课文进行生命情感和心灵的,从而深入课文构筑的情感世界,将自我融入课文之中,进而目睹生命的本相,听见真理的告诫,悟得课文的真义,将生命升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美统一的最高境界.也只有这样放开阅读教学的翅膀,我们的语文课堂才能焕发出生命的活力.