基于教学目标的科学课堂有效反馈策略

有效教学的“有效”主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展.反馈泛指发出的事物返回发出的起始点并产生影响.课堂有效反馈就是在课堂上教师对发出的问题、方法通过各种策略达到教学的目标,促进学生的进步和发展.记得省科学年会的展示课上,有一位福州的老师对《空气占据空间吗》的提问和反馈做了统计发现：56%是无效问题,62%的问题老师没有反馈或只是简单的“好”字反馈.老师上课似乎只是在等待正确的答案,而忽视了学生在错误中表现出来的问题,忽视学生的思维发展,往往会浪费很多突破重、难点的契机和抹杀课堂的闪光点.其实这里体现的是教师对课堂的驾驭能力和对学生的关注度,经常表现为问题流于形式、不小结、没有基于目标、只有部分学生理解等.我们说评价是课堂教学中很重要的一个环节,有效反馈是最直接的师生互动,也是比较有效的对学生个体和团队的评价.为了提高课堂反馈的有效性,笔者认为可以用以下一些策略来进行,让课堂反馈提炼一个环节或一堂课的重点,起到画龙点睛的作用,善用智慧的手指点石成金,激发学生探究科学的兴趣.

一、首尾呼应法,让课堂反馈成为教学目标的归宿

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿.当课堂反馈时,教师要反思教学目标找到归宿了吗?在设计最后一分钟或几分钟的课堂反馈时,始终要把教学目标放在最后环节的首位,让教学目标贯穿整个课堂,让目标在课堂反馈中落实到位.

譬如教科版小学科学三年级上册第一单元第一课时《我看到了什么》教学中,在导入时,老师会出示图片问：这是一幅梧桐树的照片,请大家仔细地看图,你能发现有关这株梧桐树的哪些特点?这时无论学生回答成怎样,教师都可以用“真正的大树也是这样的吗?”引导到《我看到了什么》的教学上去.因为这是学生接触科学学习的第一课时,所以在课堂反馈时,教师可以再次出示梧桐树的照片,并问：“现在同学们看到了什么呢?”在师生的互答中,懂得树是生命体的科学概念；用“你是用什么方法获取这些信息的?”归纳出用综合运用各种感官、借助放大镜、皮尺等简单工具观察的科学方法；用“从图片上获得几条信息到现在实地观察后几十条信息中你还懂得了什么?”引导出观察是有目的的,对大树的观察要指向生命体这个核心价值观的学习目标.用首尾呼应的三个问题,真正完美落实本课时的教学目标.

教学目标的功能主要有导向和激励功能.最后的课堂反馈正好是进行科学的测试、确定客观评价的时段,只有始终如一地把教学目标放在首位,才能发挥教学目标功能的最大化,才能把握住学生学习的“最近发展区”,让课堂反馈为教学目标的落实画上圆满的句号!

二、画龙点睛法,让课堂反馈成为教学目标的亮点

课堂教学重难点的确定和突破必须考虑教学的主题,考虑学生的认知程度,做到因人而异.课堂反馈是课堂教学必不可少的重要环节,它不仅发生在一节课的结束,也发生在每一个教学环节的结束.一节课下来,学生头脑里容纳了大量的零碎信息,这些知识往往是不稳定的、不牢固的,特别是新旧知识之间容易混淆,没有建构成新的知识结构.在课堂环节结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将所学的主要内容、知识结构进行总结归纳,这种反馈简明扼要,提纲挈领,目的明确,且具有较高的教学价值.处理得当,课堂反馈可以起到画龙点睛的作用,成为突破教学重难点的金钥匙.

譬如教科版小学科学六年级下册第二单元第二课时《物质发生了什么变化》教学中,学生在“豆子和沙子的实验”环节后,教师要适时地指出“在混合和分离的前后没有变化,没有变为或产生新的物质,我们称为物理变化”；在“白糖加热实验”环节后,教师要适时地指出“像从白色的糖变为黑色的炭一样产生了新的物质的变化,我们就称为化学变化”.这样及时总结学习内容,可以让预设在课堂中自然生成.在最后的课堂反馈中用“物质会发生哪些变化?”引导学生总结出物质的变化可以划分为物理变化和化学变化,它们的区别在于是不是产生了新的物质.在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化,不能产生新物质的我们称为物理变化,一些物质在变化的过程中,会既发生化学变化又发生物理变化.如蜡烛燃烧、白糖加热时融化与变色.这样的课堂反馈能帮助学生建构正确的科学概念,成为学生形成生活能力的一种保障,提升学生的生活探究兴趣、生活思考能力和创新意识,更好地处理科学与生活的紧密关系,为生活化的科学学习打好扎实的基础.

学生掌握了教学重点内容,便能举一反三,触类旁通.课堂反馈时围绕重点内容,不但能提高本堂课的教学效果和质量,而且还会影响整个章节甚至整门学科的教学效果和质量.我想：龙的眼睛犹如科学教学的神,教师要具有神来之笔,让课堂反馈促龙腾飞!

三、有的放矢法,让课堂反馈成为教学目标的衍生

计划是做好任何事的前提,反馈也同样,课堂教学反馈的内容在教学设计时应早有预设.要想对课堂的反馈不离十,一个周到的反馈计划应体现在我们的备课中,如反馈的目的、时机、内容等.这样,教师就能及时了解学生的学习动态,有条不紊地调整自己的教学行为,而不是临时想起来随意地进行,这样反馈的内容质量不高,会影响课堂教学目标的达成.在课堂反馈环节,教师根据学生的表现,有的放矢地点拨,使学生的科学前概念自然地迁移到科学新概念.

譬如教科版小学科学五年级上册第四单元第一课时《我们的小缆车》教学中,在教学的导入环节,学生表现出的前概念为：用力越大,小车运动越快.然后通过展示图片引入→安装小缆车→研究小缆车运动的原因→研究小缆车运动快慢与拉力的关系.一堂课探究下来,到课堂反馈时,教师有计划地问：“让我们的小缆车运动有什么奥秘?”时,学生会构建出新概念为：物体都有一个向下的力,这就是重力；一定的拉力能够使静止的小车运动起来,拉力越大,小车运动得越快.还有学生提出：这个一定的拉力与物体的重量、受到的摩擦力的大小有关,也与物体运动的状态有关等,这时教师可以巧妙地把这个问题抛还给学生：“这些同学生活经验、知识面非常丰富,那么它们究竟有什么关系?可以设计怎样的实验来验证它们呢?”在这里,既给学生以肯定的回答,又引发学生进一步探究.这样的课堂反馈能促进学生掌握知识,总结规律,能提高学生的注意力,升华学生的思维.

恰当的时机配上得当的方法,才能使反馈更为有效.我们教师在组织教学时都在不停地提问、反馈,要多想到自己反馈的方法是否得当,是否都是一问一答式地进行.特别是在班级授课制的情况下,在课堂中教师不可能对学生一一进行评价,需要选择一种经济有效的方法来反馈.课堂反馈就是教师智慧的结晶,浓缩的精华.让教师善用课堂反馈,提升课堂教学的品味,引领孩子们真的学科学、学真的科学；让学生学会潜心观察、静心默想,能发现疑问、解决问题,诱导学生探究无限的科学世界.