物理课堂提问的教学模式

【摘 要】本文对物理教学中一节课的提问可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问的基本教学方法进行了分析,设计了新的课堂提问教学模式.这种教学法,能有效地减轻学生的课业负担,全面提高物理教学质量.

【关 键 词 】设计问题；恰当的提问；提问的目的

提问是物理课堂教学中的重要技巧,一个好的提问,能使全班学生处于思考、参与讨论的积极状态,取得最佳教学效果.一个不恰当的提问,会使学生思想分散、打乱教学过程,无法完成本节课的教学任务.因此,如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题.

一节课的提问可分为导入性提问、讲解性提问和巩固性提问.由于提问所处的地位不同,所起的作用不同,因此考虑问题的出发点也不同.现按各种不同类型提问的设计分述如下：

1.导入新课的提问.根据新课内容正确设计导入性的提问,就能将旧知识自然地过渡到新知识上来,这就是所谓的“温故而知新”,使学生不感到突然,对新课产生浓厚的兴趣.一般通过以下途径,设计导入性提问.

①通过演示实验设计提问,导入新课.通过演示实验,能有效地调动学生积极性.例如：讲初中课本流体压强时,要一次性地做好验证流速越快,压强越小的实验.手拿长纸条自然下垂到老师的胸前,用力吹向纸的正面.同学们看到了什么现象?想想纸的周围存在什么?怎样解释这个现象呢?

②在新旧知识的连接点上,设计提问、导入新课.例如：学习电功率时首先复习提问：如何比较物体运动的快慢?物体做功多少与做功快慢的区别?然后再学习电功率,学生就容易多了.

③通过实际问题,设计提问、导入新课.特点是教师在讲授新课以前,先从一个与新课有关的实际问题出发,启发学生积极思维,从而导入新课.例如：我们怎样描述这些物体的运动呢?银幕上展示出第一次世界大战时,一个飞行员高空飞行时,发现脸旁有一个小东西,敏捷地抓了过来,竟是一颗,同学们引起了强烈的好奇心,同时我提出问题,在什么情况下我们也能抓住一颗飞行的呢?为讲述参照物和机械运动埋下了伏笔.

2.讲授新课提问的设计.讲授新课提问设计以顺序性问题为好,在解决问题的时候,可以采取教师自问自答,师生共同讨论回答或由学生看课本回答.总之,可通过讲、议、练三种形式的有机结合来引起学生的思维活动,实现预想的教学目标.

①复杂的问题,通过“简化、分解”,设计出顺序性提问.把复杂的物理现象或物理过程分解为几个简单的现象,然后综合起来研究,这样可以化繁为简,化难为易.但所设计的提问,顺序必须符合教材要求,切忌节外生枝、分散学生注意力.

②物理定律课,要按事物发展的客观规律设计提问.物理定律可由有关的物理概念的定义推理而得；也可以通过实验,归纳推理而得；还可以由演绎推理而得.这几种情况提问都必须按事物发展的客观规律设计提问,这样做对开阔学生视野、培养学生的分析问题的能力是极为有利的.

③抓住主要矛盾,设计提问.每节课都有一个或几个矛盾,其中必有一个是主要的,也就是课文中的重点和关键.抓住重点和关键从正面或反面提出问题能启发学生思维,取得较好的教学效果.例如：牛顿第一定律这节课提问：怎样能使小车运动呢?不用力推小车,什么原因使小车慢慢停下?检测如接触面光滑小车会怎样运动?根据主要矛盾提出上面的三个问题,原来学生认为较难的一节课,就较容易接受了.

④对比式的设计提问.有比较才能有鉴别.通过比较,能使概念的区别和联系更加清晰,比较可以是相似概念的比较,也可以是不同概念的比较,实验装置的比较.例如：在学习电流表和电压表之后,我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点.学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项.

3.巩固新课提问的设计.学生对新知识的掌握必须经过多次的反复,而这些反复不是单纯的旧概念的重复,而是波浪式的前进,使概念的本质特征的各个方面得到揭示.因此课堂教学中必须有计划地提出巩固性提问.巩固性提问又可分：总结、归谬、突破和综合等提问.

①总结提问的设计.应把本节课的重点内容一目了然的提出：如：牛顿第一定律的内容是什么?解释力和运动的什么关系?

②归谬提问的设计.归谬提问是通过反面材料检查和加深学生对概念的理解程度或杜绝学生在解题中易犯的错误,因为预防谬误的产生,远胜于谬误发生后的纠正.

③突破性提问的设计.突破性问题是应用新知识,解决只有一个难点的问题,这类问题的特点是目标小、角度尖、方向准,它是一把锐利的尖刀,如果牵连面广了,就会降低它的锐利性.

④理论联系实际提问的设计.综合性提问是通过难点较多的问题,培养学生综合应用新旧知识的能力,它也是各个突破性问题的交点,也是新旧知识的全面应用.

总之,课堂提问是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,教学中需要不断摸索、不断实践,只有这样才能提高提问技巧和水平,充分发挥提问的教学功能,实现课堂教学的有效性.